城市初中課程“真文化”建設的策略與途徑

劉紅蘭

[摘 要]課程“真文化”，即以“真”為核心的課程價值觀念、思維方式、師生行為規范與教學方式。城市初中學校應以“真文化”作為核心對辦學思想進行準確定位，貫穿去偽存真、傳承創新的理性思維，促進初中教育向“真教育”的回歸。

[關鍵詞]城市初中；課程文化；“真文化”

[中圖分類號] G632 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0047-02

課程是學校教育的中心，是指教師講授的各門學科以及學校組織的教育活動的總和。課程文化則是指在課程教學過程中逐漸形成的價值觀念、行為模式和文化成果。課程“真文化”，即以“真”為核心的課程價值觀念、思維方式、師生行為規范與教學方式。建設課程“真文化”，應消除一切形式主義的作秀，走向具體而細微的現實課堂，走進教師和學生的心靈。

一、城市初中課程文化建設現狀及存在的問題

城市初中是指在以非農業產業和非農業人口集聚形成的人口較稠密、經濟較發達、文化程度較高的地區設置的三年制初級中學。在我國初中階段的學校體系中，城市初中占據最重要的位置。然而，在許多辦學歷史較短、軟硬件還較薄弱的城市初中，其課程文化建設仍然存在著以下突出問題。

首先，課程文化建設存在重形式、輕內容，重表象、輕內涵等問題，其創新性和生成性顯得嚴重不足。一些領導樂衷于模仿省內外名校的課程文化，而不是立足于本地區、本校的特點自己探索創新。例如河北衡水一中全國有名，很多學校都慕名參觀，學習其課程文化建設，但是能夠掌握其實質，真正提升本校學生學習積極性和自律性的卻不多，很多人學到手的也就是跑操，減少學生吃飯時間，在走廊里貼勵志標語等。這樣不僅不能對學生起到什么激勵作用，反而因為改變了原來的教學時間和教學模式，又沒有建立新的模式，從而降低了學校的課堂教學效率。這可謂當代版的“邯鄲學步”。

其次，過分強調應試教育，課程教學模式單一。在應試教育模式下，大量城市初中課程教學陷入題海戰術之中，學生機械地學習，完成教師布置的任務，全部精力放在應付大大小小的考試上。這種課程文化單調呆板，學生個性得不到發展，也缺乏獨立思考和主動探索的能力，自學能力差。長此以往，他們既喪失了生動活潑的天性，又失去了持續發展的潛能。這與時代發展對素質教育的要求完全是不相符的。

二、城市初中課程“真文化”建設目標和原則

在我國城市初中課程文化建設中倡導“真文化”建設，是化解上述問題的必然選擇。課程“真文化”建設的目標是以“真”為核心，切實改變城市初中課程文化建設中存在的形式大于內容、背離學校實際、與社會大環境相脫節等方面的不良傾向，真正實現素質教育。城市初中課程“真文化”建設要強調“以真育人”“以真化人”“培育真人”原則。“真”既要成為教育的內核，也要成為課程文化和學校文化的內核。

首先，以真育人。學校領導要提高認識，確立“求真”的教育理念，采取各種辦法，努力形成學校師生員工共同遵循的道德觀念和價值取向，也就是讓教師說真話、獻真情、教真知，讓學生學真知、明真理、做真人。其次，以真化人。課程來源于教師，課程來源于學生，課程有時還來源于家長和社會，課程資源無處不在。以真化人就是讓課程自然生長，通過從真實的生活中采擷課程資源，引導初中生好學、樂學、善學。再次，培育真人。我國著名教育家陶行知先生曾經提出：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”課程“真文化”建設的真諦就是要在課程文化建設過程中，架起師生之間互相信任、理解的橋梁，讓師生崇尚美德，追求美好，培養正確的審美觀、人生觀。

三、城市初中課程“真文化”建設路徑分析

城市初中課程“真文化”建設方興未艾，各地的成功經驗不少。具體選擇什么樣的建設路徑，當然應該因時制宜、因地制宜。

首先，要大力推進城市初中課程“真文化”建設，最關鍵的是城市初中要對辦學價值進行準確定位。學校的領導和教師都應認識到，學校的發展本質上是文化的發展，城市初中不能僅將讓學生中考出成績作為自身的價值定位，更要凸顯其在人的文化性發展中的作用。

其次，在課程文化建設過程中要貫穿去偽存真、傳承創新的理性思維，促進初中教育向真教育的回歸。為此，要將生態文明理念融入城市初中課程文化建設，把學校建成全體師生和諧、舒暢和自主發展的沃土，建成讓學生能夠愉快學習和生活、健康成長和成才的樂園。在“真教育”文化的熏陶下，學校形成求真務實、注重學生全面發展、課程與素質教育互動共生的良好局面。

此外，還要提倡和諧文化。不少學校在文化品牌的創建上提出以“和”為主題的文化，如“和樂”“和實”“和合”“和平”等，把“和”作為一種品質和素養滲透在教育之中。“和”歷來是中國傳統文化的主導意識，也是中國傳統文化精神的集中體現，“和”文化是一種實踐文化和仁愛文化，十分有利于促進課程“真文化”建設。與此同時，還要注意培養責任文化。責任文化是師生發自內心、自愿落實的文化，它是做好學校各項工作的基礎和條件。只有師生都具有責任感，才能發揮他們的積極性和主動性，學校的發展才有活力和動力，才能實現共同的愿景。

四、城市初中課程“真文化”建設的三點具體策略

首先，將課程“真文化”建設融入學校各項活動中去，踏踏實實地走內涵式發展之路。課堂“真文化”建設不是靠幾幅標語、幾句口號、幾塊展板包裝出來的，而是要日積月累，一步一個腳印地建設發展。值得強調的是，學校一方面要注重特色校本課程建設，加強第二課堂課程建設，另一方面，也要爭取上級領導和社會各界的大力支持，盡一切可能改善辦學條件，加強師資隊伍建設，合理地配置硬件資源，從而為學校課程“真文化”建設奠定堅實的物質基礎。

其次，城市初中課程“真文化”建設的主力軍毫無疑問是全體教師。教師要因材施教，既把握好教學大綱，摸透教材，又要熟悉每一位學生的個性特點，想方設法讓每個學生在課堂上認真努力，發揮特長，激發他們學習的積極性和主動性。為此，在教學方法的選擇上，教師可以嘗試分層教學法，注意對不同層次的學生采用有差別的教學方法，并積極引導和督促學生拓展課外知識，加深他們對知識的理解，培養學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力。為了促進學生真正將所學知識內化為自己知識結構的一部分，教師還應努力把學生引向真實的生活情境，激發他們學以致用、學思結合的積極性，努力提高學生的學習自主性和創造性。如果學生能夠將所學的知識運用于現實生活，就會享受到成功的樂趣，激發繼續深入學習的動力。在這方面，許多教師已經嘗試了大量行之有效的辦法，如游戲式、表演式、辯論式、采訪式、演講式、競賽式教學等。

再次，教師要摸清班級每一位學生的情況，通過面對面交流和家訪，增進師生情感。不僅要關注學習成績好的學生，更不能放棄那些學力基礎差的學生，對后者要加強交流和溝通，幫助他們確立正確的學習目標，樹立對學習的信心。對那些性格內向或存在一些心理問題的學生，則要引導他們多開口，多與他人交往，將心比心，化解心理問題，增強克服學習困難的自覺性和毅力。在課堂教學中，教師應該以親切的表情和語言、自然生動的教態去感染學生，以卓越的學識和嚴謹的邏輯思維去吸引學生，以有效的學習方法和端正的學風去影響學生，從而讓課堂教學充滿陽光和活力。

總之，課程也是一種文化，我們必須在踐行課程“真文化”的過程中，引領師生時刻感悟課程“真文化”的存在，感受課程“真文化”的力量，真正讓課程“真文化”浸潤每一位師生的心靈。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 項紅專.學校文化建設的理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2010.

[2] 肖慶順.課程文化：特色學校文化建設的核心[J].天津教育，2015（7）.

（責任編輯 周侯辰）endprint