在經典閱讀中促進學生語文素養發展的研究

陶承紅

[摘要]全面提高學生的語文素養，促進學生良好個性的發展離不開經典閱讀，作為語文教師要高度重視經典閱讀，引領學生牽手經典，與經典同行。筆者從依課標推薦經典、營氛圍共讀經典、立課堂分享經典、創活動延伸經典、重評價彰顯經典五個方面開展了相關的研究。

[關鍵詞]推薦經典 共讀經典 分享經典 延伸經典 彰顯經典

傳承傳統文化最重要的渠道莫過于通過誦讀千古美文，通過文學熏陶，在孩子純潔的心靈上打下鮮明的文化烙印，潛移默化地讓健康的道德準則和積極的人生信念植根于學生心田。作為語文教師應創造條件幫助學生閱讀經典，創建活動讓學生愛上閱讀。

一、有的放矢：依課標推薦經典

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生背誦古今優秀詩文，推薦古詩文136篇，其中1～6年級75篇，小學階段的課外閱讀總量要達145萬字以上。結合各年段學生的年齡特點，教師有選擇地、有層次地合理推薦，并形成了1～6年級經典閱讀推薦序列，選取的內容具有普適性、思想性和想象性，語言生動，體裁涵蓋古詩詞、成語、名句、小說、小古文等文學經典。如序列中的古詩推薦，對于課標中要求掌握的75首古詩，課文中出現的我們會隨年級要求背誦，課文以外的我們根據學生的實際特點以主題化的古詩進行年級推薦。同時，我們還在每個年級增加課標推薦以外的古詩積累的量，每個學期進行以整班為單位的經典詩詞的誦讀比賽。

根據經典閱讀推薦序列，在學期初教師制定閱讀計劃，確保經典閱讀的落實到位。經典閱讀計劃包括學情分析、閱讀方法指導、班級特色閱讀活動、評估考核細則等方面內容。

二、潤物無聲：營氛圍共讀經典

從教育心理學的角度來看，環境對人的成長起著潛移默化的重要作用。在研究過程中，我們重視經典文化傳承的文化建設，努力構建“三位一體”的閱讀網絡，創設閱讀空間，形成經典書香特色。

打造書香校園，學校的廊柱、教室外墻洋溢著濃濃的墨香，《百家姓》《三字經》《弟子規》都在向學生展示中華燦爛文化；“善小書院”開放式的閱讀大廳溢滿書香，讓學生們以輕松的方式與經典同行；校園中的翠竹、松柏、丹桂、蠟梅均配以生動的名片，充滿著文化的氣息。打造精致的班級文化，開辟“創作園”“經典賞析”“故事角”“名人天地”等，將經典文化精髓與班級文化建設有機融合，努力使各班級都富有自己的文化特色。優化家庭環境，利用家長學校這一優質資源，通過舉辦講座、走進課堂等形式，真誠邀請家長加入誦讀行列，建立了班級讀書QQ群，發布書目、閱讀分享，積極開展“親子共讀經典”活動，鼓勵家長與孩子共同制定經典誦讀計劃，共同閱讀經典，營造家庭誦讀氛圍，以真正實現“三位一體”的誦讀環境。

三、授之以漁：立課堂分享經典

1.激趣引入

“興趣是最好的老師”，只有激發學生的學習興趣，學生才能樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者”，課外閱讀興趣是推動學生進行經典閱讀的直接動力。

創設情境，根據閱讀教學主題、目標、推薦書目及學生的年齡特點，采用不同的方式去創造情境。充分運用多媒體的優勢，視聽結合，聲像并茂，使學生的注意力更集中、穩定、持久，思維更加活躍，讓學生在較長時間里主動地興趣盎然地參與到經典閱讀中去；故事激趣，小學生有著強烈的探知欲望，對未講完的故事會產生強烈的閱讀欲望，利用故事的形式，創設與經典閱讀相關的故事情境，可以在故事的開頭處、故事的精彩處、故事的高潮處戛然而止，留下懸念，讓學生進一步去閱讀，同時在誦讀中受到教育和啟迪，提高學生的人文修養，促進學生個性的良好發展。

2.教授方法

精讀略讀相結合，書籍浩如煙海，略讀可以使我們在最短的時間內獲取大量的信息，效率最高。精讀是在略讀的基礎上對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，從中獲取更加深層次的信息，形成自己獨特的見解。但只依靠精讀或略讀都不是最佳的閱讀方式，只有把這兩者結合起來，才能收獲最大的閱讀效益。

讀記相結合，經典詩文需要積累，慢慢內化沉淀。教師要在閱讀過程中引導學生讀寫結合：圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記下關鍵性的詞語或內容；摘抄記錄，在閱讀過程中，將感受深刻的詞、句摘抄記錄下來，豐富語言積累；寫讀書筆記，可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想。同時要根據學生年級不同，在要求上體現差異，低年級主要是圈點勾畫；中高年級則可以做摘抄、寫體會、再創作。

對比遷移相結合，事物需要比較，閱讀同樣需要比較，對比閱讀可以利用前后產生的反差和矛盾激發起學生的閱讀興趣，同時對比閱讀也是一種思考性閱讀，具有批判性閱讀、創造性閱讀的性質。對比閱讀分為縱向對比閱讀和橫向對比閱讀。縱向對比閱讀即單篇或單本書內的比較閱讀，通過文章前后內容的對比，更深刻地理解經典文章的主題；橫向對比閱讀即幾篇文章或幾本書之間的對比，這樣的閱讀更利于找出它們的共性和不同。遷移就是利用新舊知識間的聯系，啟發學生進行新舊知識對照，學生多進行遷移閱讀，可以受到更多語言魅力的感染，經典詩文的語言豐富多彩，語言表達形式多樣，有效遷移不僅擴大了學生的視野，也強化了閱讀指導的效果。

3.建構多種閱讀課型

我們一直致力于經典閱讀課型的開發，在多類型的閱讀指導課中培養學生的閱讀興趣。經典推薦課，解決“我想讀”是經典推薦課的首要目標，課堂上，教師在學生對書本內容陌生的狀態下，巧妙地選擇書中的內容呈現，以此為契機讓學生自發地閱讀；經典閱讀指導課，針對閱讀指導目標，根據年級段、學生心理年齡特點，各有側重地進行指導。低年級段主要通過畫一畫、聽一聽等方法引領學生國學入門，中年級段主要采用“唱一唱、誦一誦”的方法，高年級采用“誦讀、品析”的方法誦讀國學經典，讓學生在交流中提升文化素養，促進學生良好個性的形成；經典閱讀分享課，在課前閱讀的基礎上，在班級分享自己經典閱讀中的感受與收獲，展現形式多樣，如討論、朗誦、表演、講故事等。

四、余音裊裊：創活動延伸經典

我們把傳統美德、中華文化深厚積淀等，通過各種載體滲透到教育教學活動之中，使各項活動凸顯經典文化，從而引領學生牽手文化。如舉辦以經典文化為主題的“美麗書畫蘊書情”作品展、“墨之韻”書法比賽、“經典誦讀”比賽、“微笑閱讀之星評比”“書香班級評選”“詩歌創作大賽”“課本劇展演”“書簽制作大賽”“漢字書寫大賽”“讀書節”“專家講學”等主題鮮明的活動，讓學生在活動中體驗到了國學誦讀的樂趣。

另外，我們還積極引導學生走向生活，在實踐中學習經典。我校緊鄰南唐二陵，這兒也是南唐文化的發源地，我們帶領學生參觀南唐二陵，搜集南唐經典詩文，講南唐故事，讓學生進一步了解歷史，品讀經典，努力讓身邊的文化資源成為學生開闊眼界、陶冶情操的精神園地。

五、不拘一格：重評價彰顯經典

著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力就需要提供一個友善的和有獎勵的環境，使之在其中繁榮發展。”可見，有效的評價具有激勵、導向的重要作用。經典閱讀不僅要在閱讀推薦、方法指導方面下功夫，還要注重多元的閱讀評價。我們將閱讀評價與學校的微笑評價體系有機融合起來，將自評、小組評、老師評、家長評等多種形式相結合，定期評選“微笑閱讀之星”，激發學生的閱讀興趣。endprint