閱讀力：學生語文學習的核心素養

趙紅梅

[摘要]近幾年，“語文核心素養”是關于語文教育的一種比較新的觀念，它包括“語言理解與運用”“思維發展與提升”“審美發現與鑒賞”“文化傳承與發展”等主要內容。對于一個學生而言，具備閱讀能力不僅能獲取新知識，還能夠提高語言理解能力和美文鑒賞能力，促進思維發展，為傳承文化打下良好基礎。因此，筆者認為提高學生閱讀力，對于提升學生語文核心素養具有深遠的意義。基于此，本文將立足于學生語文學習能力，將學生閱讀力的培養作為突破口，從閱讀興趣、閱讀技巧、閱讀空間三個方面闡述如何在閱讀中培養學生的學習能力，提高學生語文核心素養，為學生打下可持續發展的根基。

[關鍵詞]學生 閱讀力 語文學習 核心素養

近幾年，“語文核心素養”是關于語文教育的一種比較新的觀念，它包括“語言理解與運用”“思維發展與提升”“審美發現與鑒賞”“文化傳承與發展”等主要內容。閱讀能力是學生語文學習能力的一大重要模塊。具備閱讀力的學生不僅可以獲取新知識，還能夠提高語言理解能力和美文鑒賞能力，促進思維發展，為傳承文化打下良好基礎。因此，促進學生閱讀力的形成對于提升學生語文核心素養具有深遠的意義。筆者就如何培養學生閱讀力，提高學生語文學習素養進行了探索。

一、激發閱讀興趣。感受學習的魅力

興趣能夠起到引導學生進行閱讀的作用，在閱讀當中，教師應當采用有效的對策去鞭策學生，刺激他們的求知欲望，激發他們的閱讀興趣，引導他們主動去書上探求未知的知識，感受學習的魅力。

1.分享讀后感

閱讀心理學指出：閱讀者讀完某一文本時，會有一種與他人交流的欲望，這種欲望的達成，能進一步激發閱讀興趣。教師可以定期組織學生進行讀后感的沙龍分享會，為他們創造機會，讓他們主動分享自己閱讀中的故事、心得感受。如《小王子》《魯濱孫漂流記》等書目都是學生閱讀的范疇。在進行讀書分享會交流時，讀過這些經典書目的學生便可以為其他學生講述主人公在書中奇妙的探險經歷。這不僅可以鍛煉學生的表達能力，讓分享者達成與他人交流的欲望，還可以讓參與者產生情感上的共鳴，讓他們也想對書中的故事情節一探究竟，順其自然地提升了學生閱讀的興趣。

2.樹立榜樣

學生對知識沒有深層次的認知界面，需要一些博覽群書、勤奮好學的榜樣去引導他們。縱觀古今中外，不管是歷史人物還是名人圣賢，都能夠為后人樹立一個良好的學習榜樣。在教學當中，教師可以設計一些關于名人讀書的小故事在課堂中與學生分享，如《匡衡鑿壁偷光》《魯迅嚼辣椒》等，巧借榜樣的力量勉勵學生進行自主閱讀。

3.留下懸念

兒童從小就聽著媽媽的童話故事長大，可以說故事是學生最喜聞樂見的一種文學形式。一位老師給學生們講《烏龜和松雞》的故事，學生們聽得認真投入，正當他們聽得津津有味，期待故事大結局時，老師的聲音戛然而止。學生們迫切想知道結果，老師卻不急著告訴他們，而是讓他們猜猜，老師在依次否定了他們的答案后，便拿出《一千零一夜》這本書告訴他們，想知道結果就去讀讀這本書，里面還有很多很多精彩的故事。學生們被扣人心弦的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛開始讀《一千零一夜》。

二、傳授閱讀技巧，奠定學習的基礎

俗話說：沒有規矩，不成方圓。同樣，沒有正確的讀書方法和技巧，就不能提高閱讀效率，更無法通過閱讀獲得更多更有價值的信息。

1.致力語句訓練，培養獨立理解能力

無論是課內閱讀還是課外閱讀，都有它們存在的意義。針對課文閱讀，必須著眼于詞語和句子的理解訓練，才能有效地培養學生的閱讀能力。如遇到生詞，教師不僅要引導學生分析他們的詞性和詞義，還要對句子的整體構架進行解釋，提高學生理解文章語句的能力。

2.依托字斟句酌，積累語言剖析能力

在閱讀方面，學生要想獨立對一篇文章進行理解，必須要有一定的語言文字剖析能力。教師輔導學生進行閱讀的過程就是幫他們奠定獨立閱讀功底的過程。如小學低段學生，他們并沒有接觸太多的文字運用，也沒有形成良好的語感，對于“珍惜時間，用功讀書”這句話，從理解程度上而言還是較為容易的，但對“珍惜”二字卻不易理解。教師應當引導學生對“珍惜”“愛惜”“愛護”等詞匯進行比較，區分造句，感悟它們之間的不同之處，提高學生閱讀時對語言的把握能力。

3.活用閱讀方式，提高自主學習效率

不同的書有不同的閱讀方式。學生在閱讀時，必須學會選擇適合的閱讀方式展開閱讀。這樣，不僅能提高學習效率，更能讓閱讀學習具有實效性。

（1）“略讀法”。“略讀法”主要是讓學生在拿到閱讀篇目以后先粗略地從頭到尾看一遍，掌握文章的大概意思，這對于進一步精讀有很重要的作用。

（2）“精讀法”。在粗略閱讀的時候，已經對文章有了一個大概的認識。那么，接下來循序漸進，對閱讀的篇目進行精讀，也就是“探究性閱讀”，將思維觸覺深入到語言文字的背后，進一步深層次地理解閱讀內容。

（3）“默讀法”。“默讀法”要求閱讀者不發出任何聲音，注意力集中在閱讀的篇目上，對文章給出的信息進行分析，可以適當地做批注，邊讀邊將自己對文本內容的見解、質疑和心得體會等寫在書中的空白處。這樣的讀書方法有利于學生將自己的感性認識上升到理性認識，有利于知識向能力的轉化。

三、創造閱讀空間。提升學習的能力

學生閱讀力的提升，絕不是在某個范圍或較短時間內所能完成的，它是一個系統工程，教師要創造多個閱讀空間。

1.課前輔導學生對閱讀篇目進行預習

學生的閱讀空間并不局限在課堂內，在課前教師為學生布置閱讀任務，讓他們提前對要學習的課文進行預習，不僅能夠讓學生對新知識有所了解，也有利于提升他們的自主學習能力。如學習《黃果樹瀑布》一課前，讓學生通過閱讀，提出問題，通過查資料了解更多的瀑布知識，不僅能提升他們的認知度，還能夠刺激他們的求知欲望，對學習能力的提升有很深刻的意義。

2.課上指定時間讓學生對閱讀篇目細細品味

課堂無疑是培養學生閱讀能力最合適的空間，緊抓課堂上的學習時間，積極引導學生進行自主閱讀，品味文章中的經典詞句，不僅對提升語言表達能力有所幫助，還能契合教學模式，讓學生獨立地完成閱讀任務，提高自主學習的能力。如學習三年級上冊《北大荒的秋天》一文，筆者就著眼于解決一些閱讀問題，學生自主閱讀，總結提出問題，將問題以小組的形式呈現出來，借助閱讀，共同探討。這樣學生在品味語言的同時，逐步形成了閱讀思維。

3.課后指導學生對閱讀篇目進行回味和拓展

課后對文章的閱讀也是頗為重要的一項程序，對于已經學習過的篇目，回過頭來細細回味文章寓意和經典詞句，也是提升學生閱讀力能力的一個方式。學習了《海倫·凱勒》一文后，推薦閱讀《假如給我三天光明》；學習了《三顧茅廬》一文后，推薦閱讀《三國演義》；學習了《林沖棒打洪教頭》一文后，推薦閱讀《水滸傳》……在課堂的帶動下，學生課后的閱讀興趣很濃，能在更廣泛的閱讀中感受名著的魅力，傳承博大精深的中華文化。

“核心素養”是新時期落實立德樹人戰略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質的認識。對于語文學科，閱讀力的提升，能讓學生語文學習素養得到全面發展，為真正走向以學生為中心的教育打下了基礎。endprint