培養學生語感能力的體會

張華元

所謂語感，就是指言語主體對言語對象的一種直覺感悟。“語言訓練，要緊的是訓練語感。”語感能力的培養涉及諸多方面，筆者結合多年的課堂教學實踐，認為應著力于以下兩個方面。

一、重視誦讀

當前，不少語文課堂存在著重分析輕誦讀的現象。課堂上瑯瑯的讀書聲少了，教師細致的講析多了。究其原因，在于教師過于急功近利，忽視了誦讀在語文教學中的重要性，學生誦讀的時間被擠占挪用，學生遠離了誦讀。我曾對七年級的入校新生作過朗讀檢測，以他們曾學過的幾篇課文為朗讀材料。學生一讀，問題就來了：讀錯字，讀破句，缺乏感情，讀不準語調。顯而易見，這和平日不注重誦讀訓練不無聯系。由此看來，在語文教學中應重視誦讀訓練，課堂上要預留出一定的時間開展誦讀指導與訓練。

1. 教師范讀，以上率下

學高為師，身正為范。要求學生做到的，教師首先做到。教師要培養訓練學生的誦讀能力，就必須有扎實的朗讀基本功。在課堂上以自己聲情并茂的朗讀，感染學生乃至于感動學生，激起他們朗讀的強烈欲望。當然這種聲情并茂不是源于矯揉造作，更不是來自虛張聲勢，而是教師通過對文本的反復朗讀，細心揣摩其思想內涵及情感意蘊自然生發的。朗讀中蘊含著教師本人對文本的把握和理解，其中也有個人對文本的獨到解讀。這種聲情并茂的朗讀不僅建立在教師對文本的深入研讀上，還應建立在科學發聲的扎實訓練上。要增強聲音的感染力必須學會科學發聲，要遵循發聲的規律訓練。固然，教師達不到朗讀家的水平，但是也不必妄自菲薄，因為學生有一雙靈敏的耳朵，只要教師能讀出發自內心的聲音，他們定能被感染的。

2. 強化指導，循序漸進

朗讀指導訓練包括多個方面，一是指導訓練如何發聲。發聲學是一門科學，進行朗讀訓練必須遵循這一科學規律。當然對于學生而言，不是要他們系統地學習發聲學知識，而是讓其掌握最基本的發聲方法及要領。如氣流要深吸慢送，舌音、齒音、唇齒音如何發音等，這都需要教師予以必要指導和訓練。二是指導訓練有感情地朗讀課文。初中語文新課標中對學生的朗讀提出的基本要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對學生而言，只要對課文（含詩詞）多讀上幾遍，基本能達到“正確、流利”，唯獨“有感情”，做到這一點有些難度。因此，教師必須對此高度重視，引導學生攻克難關。首先，加強停頓、重音、語調、語速方面的指導訓練。停頓的長短，聲音的強弱，語調的抑揚，速度的快慢，這都是有講究的，需要扎實訓練。可選取文中的一段，引導學生標出停頓、重音，反復誦讀揣摩其相應的語調、語速。如此反復訓練，循序漸進，擴大到幾段、全文的朗讀訓練。其次，要不斷積累總結不同文體文本的朗讀特點。朗讀古詩詞，節奏要鮮明，重音要清晰，語速宜緩慢;敘事類文本，語氣富含生活化氣息，多使用體態語，有置身情境的感覺;抒情類文本，語氣宜舒緩，語調抑揚多變，情感熱烈而深摯。

二、深入品味語言

教師只有切實在語言文字上下功夫，語感能力的培養才有保證。特別要抓住那些重要而精美的詞、句作為語感培養點，引導學生通過揣摩、想象、品味，賞析其生動、凝練、傳神的表現力，領悟作者遣詞造句之精妙。改換語境驅遣想象是品味語言的有效方法。利用增減替換等方法對文本進行改寫，即改換語境，然后將其與原文本進行比較，學生在兩相品味比較中，自然體會到文本語言的精妙。文本中的人、物、情節，即便學生未曾認識體驗過，也可以調動想象，使之與生活中相近的事情發生關聯，在此基礎上大致還原文本中的人、物、情節，學生同樣能體味到語言的妙處。

如《濟南的冬天》中，我利用改換語境的方法，給出以下句子：山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著些雪;山坡上趴著些小村莊，小村莊的房頂上趴著些雪。起初，學生認為兩句話，僅一字之差，表達的意思基本相同，但只是覺得“臥”比“趴”更文雅。我再引導學生反復讀一讀，想象一下“臥”和“趴”各是何種神情、姿態。學生依照要求紛紛行動起來，之后是揣摩品味及小組內討論交流。不多時，課堂上就出現了一陣“喧囂”和“躁動”——有的爭得面紅耳赤，有的做出“臥”和“趴”的狀態……在接下來的交流中，學生的理解更趨全面和深入：“臥”字運用擬人化手法，更生動傳神地表現了景物的可愛情趣，突出了濟南冬天溫晴的特點，表達了作者對濟南的熱愛之情。很顯然改文在表情達意方面就遜色多了。

再如，《范進中舉》中“胡屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來……胡屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……”一段，可聯系現實生活中“煙民”的常見表現：有人“敬”煙，對方嘴里說“不抽不抽”，可兩只手卻不由自主地伸出去接過了煙。兩者如此相似。如此一來，學生對前者的理解和印象也就形象而深刻多了。

總之，要培養學生的語感，就應積極引導學生扎實進行誦讀訓練，在誦讀中積淀語言，品味語言，通過馳騁想象生成畫面，感受領悟作品的情境意蘊。