捕捉契機，開展批注式閱讀

應晨

【摘要】閱讀能力的培養是提升學生語文素養的重要途徑，是優化語文教學的關鍵。如何針對學生的實際，有效開展語文閱讀教學是廣大高中語文教師關注的課題。筆者在教學中，善于捕捉契機，開展批注式閱讀教學，取得了點滴體會，在此與同行分享。

【關鍵詞】捕捉契機;批注式;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

批注式閱讀，指的是在閱讀文章的過程中采用標注符號、文字等方法輔助閱讀。在高中語文教學中，我積極把握住了機會，組織學生在特定內容上進行批注，積極展開批注式閱讀。這樣能讓學生的閱讀效果顯著提高，發展學生的語文核心素養。

一、體驗處，分享獨特感受

在指導學生展開體驗式閱讀的過程中，我首先鼓勵學生把握住自己有獨特感受、體驗的地方，將自己的獨特感受用文字寫下來，標注在文章的空白處。這樣能讓學生養成用心閱讀的好習慣，學生會一邊閱讀一邊思考。同時，在完成整篇文章的閱讀后，也可以回顧自己標注的內容，并對其中的某些地方進行更深入的體驗。

在指導學生閱讀必修二的《荷塘月色》時，我鼓勵學生采用批注式閱讀的方式，找到文中讓自己有所感懷的地方，然后嘗試將自己的想法記錄下來。首先，可以在整體閱讀的基礎上寫下自己的閱讀初感。如有學生讀到“籠著輕紗的夢”等地方時，在上面標注上：“作者感受到了荷塘夜色的美好，并全身心地用語言將它的美好表現了出來?！痹谧x到“獨處的妙處”時，寫下了自己對作者內心的揣摩：“作者在現實生活中是受到了不少俗事的侵擾嗎，所以才會寫下這樣的詞句，對于他來說，一個月光如水的荷塘或許就是獨處最好的地方。”在學生批注表現內心感受后，我還組織學生重新回顧自己的批注，并展開復讀活動。在復讀中學生要嘗試找出作者的情感線索，并整理一下作者情感的變動和文章中的景物描寫有什么關系。如有學生提出：“作者的內心經歷了從煩惱到排解煩惱，最后回歸煩惱的過程，而荷塘就是其內心變得純凈的催化劑?！?/p>

在體驗處進行批注的方式能讓學生及時記錄下自己內心如同電光火石一般的記憶，這樣在回顧的過程中，就能看到自己閱讀的感受。此時，教師如果提出一些問題讓學生加以分析，學生將能通過關注自己批注的方式加快分析進度，提高分析的質量。

二、疑問處，展開精神對話

在高中語文課本中不少文章都有一定的難度，體現了作者對于人生的哲理性思考，表達了作者對于社會的批判和沉思。然而由于高中學生接觸社會的面比較狹窄，所以很難快速和作者形成共鳴，理解作者想要表達的內容，學生必然會有一些疑問之處。我指導學生標注出這些疑問處，用簡潔的語言表達自己的困惑。

在學習必修二的《祝福》時，我組織學生在批注中找出自己感到困惑的地方。如有學生在閱讀的過程中進行批注：“祥林嫂明明進行了反抗啊，但是她的反抗只是讓她的命運變得更為悲慘。但是文章的主旨不是要揭露封建制度的丑惡，讓民眾反抗封建制度嗎？作者為何又要寫反抗無用呢？”在整合學生的疑問處時，我發現不少學生都提出了這樣的觀點。針對這個問題，我組織學生嘗試圍繞“祥林嫂的反抗是否有用”這個問題進行討論，探究祥林嫂反抗的本質，和作者形成精神對話。首先，我讓學生找出祥林嫂如何反抗。學生找到了“逃避、撞頭”等地方。其次，我讓學生著重分析這些反抗的行為：“祥林嫂這樣的反抗行為結果是什么，她為何選擇這樣反抗，其真正的目的是什么？”學生發現：“祥林嫂的目的是拒絕改嫁，因為她認為這是失節。所以她的反抗不是反抗封建勢力，而是更死心塌地尊崇封建思想?！边@樣，學生就逐步解決了內心的困惑。

在疑問處進行批注的方式可以看成是學生和作者的思想對話，學生可以從不同的層面入手去體會作品的主旨。在學生批注后，我還組織學生展開互動討論，總結自己的困惑點。對于大部分學生都感到困惑的地方，我則組織學生展開互動討論，嘗試在討論中逐步解開謎團，解決內心的困惑。

三、留白處，放飛豐富想象

不少精彩的課文都留有留白處，我指導學生抓住這些留白處進行批注，嘗試放飛自己的想象。這樣就能促使學生展開想象，嘗試思考作者的創作思路，體會作者創作作品時的內心情感。

在學習必修三的《鴻門宴》時，我組織學生抓住文章中的留白處，并嘗試展開想象。我首先提出：“文章中項羽的話并不多，只有區區幾句話，但是，話語雖然簡單，卻能讓人感受到項羽的內心情感。大家嘗試找出項羽說話的地方，并展開想象，將項羽內心的情感寫下來，用批注的方式標注在課文中?！比缭凇芭婀苍凇边@個句子的地方，學生思考了項羽的內心變化，并標注上自己想象后獲得的感受，提出：“此時的項羽內心一定十分震驚，沒有想到劉邦竟然走了，此時他一定十分后悔，后悔自己沒有當機立斷，聽從亞父的話。”在這段批注中，學生表達了自己的聯想，寫出了對于項羽內心活動的揣測，并有針對性地揣摩了項羽的性格特點。

不少學生的想象力豐富，對于留白處往往有一些奇思妙想。對于學生的留白批注，我總是給予一定的表揚和鼓勵。這樣學生就能更多地關注這些留白處，并展開積極的想象，從而嘗試挖掘出作者的內心情懷，理解作者的未盡之言。

批注式閱讀的方法有很多，除了上面介紹的這幾種以外，還有針對文章的重點處進行批注，針對文章的基礎知識進行批注等不同的批注方法。我在教學中結合學生的具體學情和文本的特點指導其進行批注。這樣就能更好地捕捉到契機，讓學生在批注式閱讀的輔助下提高閱讀能力。

（編輯：龍賢東）