基于互聯網背景下高中物理個性化學習的研究

摘 要：以高中物理為研究視角，針對個性化學習展開分析討論，集中闡述如何通過互聯網信息技術創設個性化學習環境，培養學生對物理學科的興趣愛好，提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：物理；演示實驗；教學

互聯網背景下，如何構建高中物理個性化學習環境成為物理教師集中關注的問題。個性化學習有助于學生更直觀地感受物理這門自然學科，進而激發學生的學習興趣，促進他們的個性發展和物理綜合素養提升?；诖耍P者針對“基于互聯網背景下高中物理個性化學習的研究”的討論具有現實意義。

一、在互聯網背景下激發學習興趣

互聯網背景下的高中物理個性化學習打破了以教師傳授為主的學習方式，實現了教學模式由傳統師生互動向生生互動、人機互動的轉化，為高中學生提供了更多自主和個性的學習機會。數學家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的性質和聯系?！睂⒒ヂ摼W技術普及到高中物理的學習中，能夠讓學生更加積極主動地學習物理，并且在相對枯燥、抽象的物理理論知識中尋找到興趣點。興趣是學生學習的最大動力，從初中進入高中，物理無論從內容和結構上均加大了難度，為了保證高中學生持久的學習熱情，高中物理教師可以利用互聯網下載一些網絡資源來豐富教學內容，彌補枯燥的物理教材課本，并多與學生進行交流學習，適當輔助演示實驗，搭建交流平臺，為學生提供個性學習的環境。

二、互聯網背景下利用多媒體搭建互聯網課堂

互聯網實現了教育的在線化、可視化和個性化，能夠將高中物理書本上抽象的理論知識以生動的多媒體形式呈現給學生。利用多媒體教學是互聯網背景下高中物理個性化學習的重要標志，也是高中物理個性學習的基本手段。多媒體可以科學地將物理學科的概念和學習方法更直觀地展示給學生，形成合理的教學結構，提高了學生觀察和分析問題的能力。尤其在近代，由于實驗要求條件高、成本造價高昂，導致這些物理實驗和現象只能存在于書本中，而利用多媒體課件有效解決了這個問題，教師利用計算機網絡進行模擬演示實驗，給學生帶來一個更形象、直觀的認知。諸如：湯姆生的原子棗糕模型、盧瑟福的粒子散射實驗等。同時，多媒體視頻可以優化物理演示實驗教學，并生動地演示出物理實驗的現象。如高中物理知識“聲音的共鳴”，通過多媒體視頻播放相關物理原理，通過火車經過鐵軌發生的共振現象，讓學生可以從視覺和聽覺兩方面共同體會到聲音共鳴是因為同頻率機械振動的物體產生的共振作用結果。再比如，高中物理演示游標卡尺的度數時，由于刻度較小，學生不能快速地讀取數據，嚴重影響學習效率。此時，利用幻燈片將游標卡尺的刻度放大，這樣每個學生都可以清楚看到度數，進而積極參與進來。

三、配備專業的軟、硬件網絡設施

互聯網絡課堂能夠很大程度引起學生的學習興趣，目前許多高校均已經配備了由電腦、路由器、交換機等硬件組成的學習機房，實現了網絡課堂的基礎搭建工作。但網絡課堂不同于傳統課堂，教學過程不僅僅需要教師單方面授課，還需要全體學生一起學習并交流意見，在課堂中語音之間勢必會造成較大的互相干擾，因此應為每位學生配備一副耳機和麥克風，確保網絡課堂的硬件設施穩定運行。另外，軟件環境相比于硬件設施更為重要，利用軟件更加方便教師和學生之間進行交流學習，例如利用“極域電子教室”客戶端實現教室里教師和學生之間的交互，而隨著互聯網技術的不斷進步，應運而生的軟件產品類型更加豐富且具備更加強大的功能。

四、優化互聯網課程教學方案

互聯網背景下高中物理個性化學習的優勢需要科學合理的教學方案方能有效突顯出來。因此，在高中物理教學過程中應主張開放性和診斷性。所謂開放性，即是讓學生獲取物理知識的方式不僅僅局限于教材，提升知識水平的途徑不僅僅受限于教師的講授，應依據每個學生的學習水平制定不同難度的學習任務和標準，這樣時刻使每個學生的學習過程都充滿挑戰性，避免出現“吃不飽、吃不消”的兩極分化現象；所謂診斷性，即是指利用互聯網對學生的學習情況進行網絡測評，有的放矢地將每個學生對于高中物理知識掌握水平和知識難點快速地進行數據量化分析，根據反饋信息，為不同學生提供有針對性的學習任務，真正做到個性化學習。同時，有關學生學習狀況數據的分析結果可以反饋給教師，教師借此可以了解哪些物理題目錯誤率較高，及時找出學生的共性問題，并進行集中處理，在個性教學的基礎上，大大提高教學效率。

五、全面落實網絡化

為了更好地鞏固高中課堂中所學習的物理知識并提高解題技能，教師將課后習題和相關資料整理后上傳到班級網站或QQ群中，并制作成公告的形式，以保證每個學生都能切實完成布置的任務，這樣學生在放學回家后可以在網上復習物理知識點。另外，目前QQ群公告中有上傳作業的功能，學生可以將作業或問題以pdf或照片的形式上傳到網絡中，教師有針對性地替學生解惑，并及時對學生作業進行快速批改標注，學生根據反饋信息學會自主修改錯誤，有效地鞏固了物理基礎知識。與此同時，教師可以搭建互聯網展示平臺，以此增強學生學習的成就感，通過互聯網為學生創造更多課外參與學習與展示的個性化學習機會。例如，鼓勵學生根據學習進度選擇相應的物理習題，運用自己獨有的理解方式和解題步驟對物理問題進行講解和演示，講解的過程制作成VCR短片，上傳到班級網站中供所有同學觀看，隨后教師評選出“十佳最優秀物理”獎，借此不僅增加了學生的成就感，更促進了學生在成功中不斷進步。

作者簡介：葉建昆（1983—），男，福建古田人，大學本科，物理。