強化互動，打造高效化學課堂

吳玲麗 程俊靈

摘 要：化學是高中課程的必修科目，在教學中占有重要位置，不容忽視。意識到這一點，就要加強重視，精心設計，在傳統基礎上創新引導，以此激發學生，讓其在高效的學習中獲得自信，進而主動參與教學，促進自身能力培養。基于這一目標，就可在教學中引入互動模式，以此發揮學生能動性，讓其在實踐交流中發現不足，強化思考。結合實際具體闡述互動在高中化學教學中的運用，以此探索高效課堂策略。

關鍵詞：高中化學；互動模式；策略

互動是高中化學教學的重要組成，對于高效課堂的構建十分重要。在教學中，教師要堅持以生為本，突出主體，提供給學生充足的討論空間，讓其在思考交流中發散思維，促進碰撞，以此提升思維能力。在這一過程中，教師要充分發揮自身引導作用，及時點撥，加強師生互動，讓學生在良好氛圍中積極思考，主動探究，最終實現能力提升。

一、加強關注，營造和諧氛圍

“親其師，信其道。”教學的過程實際上是師生交往的過程，期間不僅要關注學生學習效率，更要關注其情緒，及時調控，靈活引導，以此激發學生學習興趣，讓其主動參與到課堂中，最大限度推動教學，有效落實課堂目標。

由于學生是課堂的主體，也是學習的主人，教師在教學中只有在情感上贏得學生信任，才能增加其學習興趣，進而對內容更加關注，以此提高學習效率。在這一過程中，要打破傳統，加強師生互動，減少說教，以此營造良好氛圍，讓學生在學習過程中受到尊重，并能結合實際主動參與到學習中，無形中提高課堂效率。在教學“原電池原理”時，就可從學生興趣出發，設計實驗引導，先讓其自主操作。首先，將一塊銅片放到稀硫酸溶液中，緊接著將一塊鋅片放入稀硫酸溶液，將銅片與鋅片用導線連接后，放入稀硫酸溶液。在這一過程中，學生在連接導線后會發現銅片表面起了氣泡，這就使很多學生產生疑問：為什么會出現氣泡呢？對此，就可與學生展開交流，鼓勵其質疑。在這一環節，很多學生踴躍發言，給出了不同想法，像“硫酸和銅反應生成了二氧化硫”“稀硫酸和銅反應生成了氫氣”以及“銅、鋅共同與硫酸反應生成了氣體”等。在這一基礎上，可加強與學生的交流，在原有基礎上進一步思考，以此提升思維能力。

這樣一來，便能充分激發學生，讓其在問題與興趣驅動下積極思考，主動探究，在和諧的學習氛圍中自主發展，獲得提升。在這一過程中，教師作為課堂主導要積極引導，參與到學生交流中，在關鍵處點撥，以此提升教學效率。

二、鼓勵質疑，促進多向交流

“學起于思，思源于疑”，問題不僅是貫穿教學的線索，更是思維的起點，對于學生思維能力的提升有著直接影響。意識到這一點，就要加強師生間的互動，充分調動學生，讓其在思考中獲得發展，以此落實個性化學習。

基于這一目標，在教學中就要注重開放性教材的挖掘，借助互動激發學生，讓其在良好平臺上盡情思考，嘗試從自身認知角度出發，提出富有個性化的問題，無形中提高問題解決能力，促進自身綜合素養發展。在這一過程中，要鼓勵學生交流、討論，讓其在相互啟發中獲得思維提升。與此同時，教師要學會傾聽學生，從中挖掘新的教學資源，以此服務教學設計，做好預設和生成。在指導學生研究“乙醇消去反應”時，就可借助實驗開展互動，首先讓學生將乙醇加入稀硫酸中，并在生成的氣體中通入酸性高錳酸鉀，之后就會清晰發現溶液褪色，這時就可確定乙烯產生。在這一過程中，學生就會質疑：“能讓高錳酸鉀褪色的氣體不一定是乙烯，還有可能是二氧化硫，所以不能確定。”對于這一想法，不能急于否定，可按照學生思路與其交流：“為什么會是二氧化硫，在實驗過程中如何確定乙烯的產生呢？”以此鼓勵學生進一步探索，使其逐步意識到：濃硫酸具有強氧化性和脫水性，因此可以和乙醇反應生成二氧化硫。由此，學生便能清楚如果要確定是否存在乙烯，就要在實驗中預先除去二氧化硫，以此完善實驗設計。

通過這樣的設計，教師就能充分調動學生，在與其互動交流的過程中深化知識理解，讓其在原有基礎上加深對要點內容的理解，以此完善認知，在原有基礎上獲得能力提升，在積極落實新課改目標的同時發展學科素養。

三、靈活調控，提高課堂效率

有效的教學不僅在于學生主體性的發揮，還在于是否能靈活引導，在有限時間內高效學習，積極落實學習任務。基于這一目標，在教學中就要充分挖掘生成性資源，不斷調整教學策略，以此達成對課堂調控的目的，確保活動實施的有效性。

在與學生互動的過程中，要充分發揮自身引導作用，以參與者、組織者的身份參與，以此帶動學生，讓其在不斷深入中夯實學科基礎，為復雜問題的解決做好充分準備。具體實施時，要靈活掌握切入時機，幫助學生更好地掌握討論方法，以此引領課堂，朝著更高效的方向發展。在這一過程中，要充分考慮學生個體間的差異，一方面設計教學圍繞學生“最近發展區”，積極引導，落實個性化教學；另一方面充分尊重學生，給予及時、有效的幫助，以此挖掘學生潛能，讓其在化學舞臺上盡情發揮。在教學“氫氧化亞鐵的制備”時，教師就可結合實際靈活組織，在根據教材開展的基礎上組織學生探究，適當放寬要求，引導學生積極觀察，對反應裝置進行探究。在這一過程中可設問引導：這個裝置是否需要改進？還能運用于哪些反應？以此激發學生，讓其對實驗有更加深刻、透徹的理解。

總之，互動模式的靈活運用是構建高效化學課堂的途徑，具體開展時要結合實際積極引導，充分發揮學生主體作用，讓其在思考、探究中發展能力，逐步實現素養提升，以此落實新課改目標，實現綜合水平發展。