高中化學學業水平測試復習課實施合作學習教學策略研究

宋玲敏

摘 要：內蒙古自治區在高二下學期學生面臨化學學業水平測試，范圍是人教版必修1、2兩冊書的知識點。但是與新課講授階段相比，復習階段無論是教師還是學生都會感到身心俱疲，學生在面對教師無休止的重復中逐漸失去了學習的熱情。如何在這個階段更加充分地調動學生的學習主動性和參與精神，幫助他們較為輕松地度過考前的復習期是擺在每個化學教師面前必須解決的問題。這時運用合作學習是非常恰當的。合作學習可以提升學生對化學學習的興趣和熱情，重要的是可以提高課堂教學的有效性，提升學生測試成績。

關鍵詞：高中化學；教學策略；合作學習

一、合作學習的準備過程

1.合作學習方式的選擇。合作學習的創始人之一斯萊文曾把合作學習方法歸結為兩大類：幫助型合作學習和協同型合作學習。一般來說，幫助型合作學習較為適宜于復述、理解教材內容、培養“雙基”；協同型合作學習則更有利于發現探究、創造性解決問題。結合實際教學情況教學課程為復習課，并且學生合作技能不均衡，所以實際教學中采用了幫助合作學習的方式進行。

2.教師教學準備工作。第一，通過分析學生的性別、學業成績、能力傾向等方面把學生分為若干個異質小組。異質小組成員之間存在著一定的互補性。各異質小組間總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影。第二，針對于化學必修1、2的具體內容，制訂教學計劃，設定教學目標，設計每節課中學生小組分析討論的內容。由于學生是剛剛接觸合作學習模式，不能有針對性、時效性地提出問題，所以教師務必要對每節課精心地設計討論問題，給處在初期合作學習的學生有輕松的學習環境。第三，培養學生的合作技能、提問技能、總結技能、溝通技能，并制定詳細的監督方式、評價方式，以保證每一個學生都能參與到合作學習之中。

3.學生的課堂學習準備。學生要提前在小組內明確每位成員的具體任務，如問題提出者、問題明確者、討論記錄人、總結人、發言人等。根據實際情況也可以組內再進行分組，細化學生任務分工。同時為了方便學生確定討論的準確性、高效性，學生需要在課堂上攜帶化學必修1、2課本，復習用資料、復習用習題。學生要接受較為系統的合作學習的培訓，教師可單獨做個關于合作學習的講座。小組內要設小組長，對合作學習過程負責，小組長小組成員輪流擔任。從班級內選擇學業成績優秀的學生組成班內專家組，當學生討論無結果或進入死胡同時發揮專家組的作用，共同解決問題。

二、合作學習的實施過程

根據上述合作學習的特征，在原有一些合作學習方法的基礎上，歸納為“提問—討論—評估”三個階段。

討論問題的提出：復習課是基于學生原有知識儲備的前提進行的，因此，通過分析學生學情，制定了先進行學生導學案的回顧復習，目的是實現知識點的差缺補漏。在沒有遺漏知識點的前提下，針對重難點、常考考點提出針對性問題，方便學生進行接下來的討論。問題一定要保證明確、準確，方便學生操作。組內匯報后，還要針對學生觀點，再次提出問題，進一步完善學生的知識體系。

學生分析討論：在進行討論中，教師要設定好教室的行走路線，便于觀察到所有小組的討論情況，發現小組中出現的問題或是隨時引導學生走出思維誤區的死胡同。在討論過程中，學生要進行頭腦風暴，記錄員負責記錄所有的想法，注意小組成員在頭腦風暴中不要出現對彼此觀點的評論，只是聆聽并且反思，當所有成員匯報完自己對問題的思考后，所有成員開始逐一對所提的問題進行甄選、爭論，小組討論出現爭論不休時，需要小組組長及時終止討論，小組長有責任、有能力解決小組合作學習中出現的各類問題，組長應該輪流擔任，使學生的各方面能力得到培養。最終有小組成員決定本小組的最終思路，可以在最后評價過程中由發言人表述組對問題的解決思路。當出現爭論不休難以分出對錯時，可設計每組出現“小專家”與教師商討后，最終解決問題。在學生完成討論后，教師要及時點評各組所討論情況，優缺點、知識點討論的錯誤點，及時準確地建立學生該部分知識的知識網絡。

教師與學生的評價過程：合理有效的評價制度是合作學習開展的保證，也是合作學習開展的激勵機制。針對于具體學生情況，評價可采取形成性評價與終結性評價相結合，自評與他評、小組評相結合的方式。操作如下：制定完善的評價機制，包括自評表、生生互評表、教師評價表（包括對學生個體及小組間評價）、階段檢測試題、學業水平測試模擬試題等，從全方位的工作中得出對學生最準確的評價。

三、結語

學生在學習過程中渴望來自學生之間的交流，但是目前的學生又羞于張口，所以需要教師建立這樣的平臺，讓學生去自由發揮，大膽表達自己的觀點，學生之間彼此交換學習方法、學習經驗、進行爭論，從而得到不斷的成長。教師也需要這樣的平臺，教學相長不再是空話，教師不再高高在上，而是真正走進學生之中，發現學生的智慧、發現自身的不足，讓自己的業務能力不僅局限于交給學生一杯水，自己具有一桶水的境地，而是將自己變身成源源不斷的活水，為學生負責，更為自己負責。

參考文獻：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學習與接受教學策略整合的操作程序[J].全球教育展望，2003（4）.

[2]李如密，馬忠興.合作學習及其教學策略的構建[J].天津市教科院學報，2006（12）.