高中語文文言文學習方法分析

陳爽

摘 要：文言文是高中語文中的重要組成部分，同時也是高中語文教學的重、難點知識。文言文作為我國悠久歷史的重要載體，對于提升學生的語文素養(yǎng)具有非常重要的促進作用，但是在學習的過程中對于學生語言學習能力也提出了更高的要求。基于此，主要對高中語文文言文的學習方法進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；學習方法

在高中階段的語文學習過程中經(jīng)常會涉及文言文的學習，文言文是我國漢語的重要載體，是學生了解我國歷史文化最為直接的窗口和媒介。同時文言文也是高考語文中考查的重點，因此，高中語文文言文的學習對于學生是非常的重要。但是，由于文言文中涉及的問題比較復雜，很多高中生都畏懼文言文，對于文言文也提不起學習的興趣。針對這樣的現(xiàn)象，高中語文教師必須要幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，教授學生正確的學習方法，從而提升學生文言文學習的效率和質(zhì)量，促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。

一、加強文言文的誦讀，培養(yǎng)學生的語感

俗話說“書讀百遍，其義自見。”這句話對于高中文言文學習也是一樣適用的，當學生對文言文進行反復的誦讀之后，自然而然會領會到文章的主旨和情感。因此，在文言文的學習過程中，教師應當要引導學生對其進行反復的誦讀，從而培養(yǎng)學生對文言文的語感。實際上高中語文文言文具有較強的韻律，這主要是因為古人主要是采取吟唱的方式來進行閱讀的，所以反復的誦讀不僅可以增強學生對文章內(nèi)容的理解，同時還能夠幫助學生更好地體會到文言文當中語句的美感和內(nèi)涵的表達[1]。因此，高中語文文言文學習的過程中，學生一定要加強對文章誦讀的重視，并將其作為一種有效的學習方式。在誦讀的過程中，學生除了要讀準語句字音，還需要注意語義的停頓和語句中所蘊含的情感，這樣學生能夠通過誦讀更好地理解文章的主旨，體會作者的情感，感受文章的意境，從而提升學生文言文學習的效率。另外，在文言文學習的過程中，遇到比較長的語句或比較難理解的內(nèi)容，也可以通過反復的誦讀來理解其中的意義。例如：《鴻門宴》《蘭亭集序》等這些文言文的句式工整、情感豐富，學生在學習的過程中，通過反復的閱讀可以加深學生對文章的理解，幫助學生積累更多的文言文知識。另外，文言文也是非常不錯的誦讀材料。當然，在實際的教學過程中，誦讀也不應當只局限于學生的背誦和朗讀這兩種形式，教師還可以組織學生開展多種形式的文言文誦讀活動，比如：分角色誦讀、朗讀比賽等。通過這樣的方式可以有效的激發(fā)學生對文言文的學習興趣，讓他們積極地參與到學習活動當中，從而提升他們的學習效率。

二、拓展文言文知識，幫助學生學會知識遷移

文言文具有簡潔、精煉和典雅的語言特色，學生在學習的過程中能夠給學生帶來無限的想象空間。因此，在高中文言文教學中，教師應當要善于挖掘這些留有較大想象空間的語言，為學生提供一個豐富的想象空間。高中文言文的內(nèi)容一般都具有較強的故事性，很多都與著名的歷史事件有關(guān)。比如：《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等，教師在對這些文言文進行講解的過程中，就可以對相關(guān)的知識進行延伸和拓展，為學生講述相關(guān)的歷史故事，通過這樣的方式可以有效地增添文章的趣味性，激發(fā)學生對文言文學習的興趣，同時還能夠有效地拓寬學生的知識面。例如：在對《燭之武退秦師》這一文言文進行講解時，教師就可以為學生講解《左傳》中與之相關(guān)的知識，讓學生能夠?qū)φ麄€故事的脈絡有更加清晰的理解，加深學生對整篇文章的印象，提升學生文言文學習的效率。

三、采取開放性的文言文教學方式

在高中語文新課程標準中就明確指出文言文教學的目的就是為了培養(yǎng)學生熱愛國家的思想，提升學生的審美情趣和道德修養(yǎng)，促進學生健康個性的發(fā)展，幫助學生形成健全的人格。因此，在高中語文文言文教學中，教師應當轉(zhuǎn)變教學思想，對教學模式和方式進行創(chuàng)新和改進，采取開放式的教學方式，放手讓學生自己去體會和學習，從而提升學生主動思考和鑒賞文言文的能力。例如：在對《蜀道難》這一文言文進行教學時，教師就可以讓學生在課前收集相關(guān)的資料，并通過這些資料了解文章的大致意思，將其中比較難理解的句子劃出來，通過查找資料方式讓學生對文章有著初步的理解。在課堂上，教師可以通過多媒體設備進行輔助教學，為學生播放相關(guān)的圖片，讓學生更加直觀地感受到攀爬“蜀道”的艱難，接下來教師就可以引申出文章創(chuàng)作的背景，幫助學生更好地體會文章背后的含義，讓學生對文章有著整體理解。最后，教師可以對學生的學習效果進行檢驗，提出相關(guān)的問題，讓學生之間進行交流和探討，讓學生對其中蘊含典故的語句進行深入的理解，并體會作者在創(chuàng)作這篇文章時的情感變化。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中語文文言文教學主要以教師的講解為主，教師對文章進行逐字逐句的翻譯，這樣的教學方式往往無法達到理想的教學效果，也無法很好地激發(fā)學生對于文言文學習的興趣，從而導致學生的學習效率較低。因此，高中語文教師必須要轉(zhuǎn)變文言文的教學方式，激發(fā)學生對文言文的學習興趣，幫助他們找到正確的學習方法，加深學生對文言文的理解，提高他們的語文學習能力，從而提升高中語文文言文的教學效率。

參考文獻：

[1]董敬平.高中語文文言文學習方法探索[J].學周刊，2011（5）：69.

[2]吳鴻艷.高中語文文言文學習方法研究[J].中國校外教育，2016（4）：118.

[3]吳迪.文言文在高中語文的學習方法總結(jié)[J].高考，2017（24）：125.