現代職業教育體系智能生態探究

韓 毅 黃 堯,2 周福盛

（1．天津大學 教育學院，天津 300350；2．北京師范大學 國家職業教育研究院，北京 100875；3．寧夏大學 高等教育研究所，寧夏銀川 750021）

2017年10月18日，習近平總書記在《十九大報告》中明確了教育事業的優先發展地位，要求完善現代職業教育體系建設[1]?，F代職業教育是一種為經濟社會發展培養、輸送高素質勞動者和數以億計的技術技能型人才的教育。在互聯網時代和網絡強國的大背景下，正在形成以互聯網為基本聯結方式、以綜合智能匹配為途徑選擇的現代智能化教育模式，并通過加快更迭傳統職業教育模式、改變組織結構、提升價值認知等方式，主動適應互聯網時代的新變化、新特征、新趨勢[2]。探討現代職業教育體系智能生態的邏輯演進軌跡、時代特征及實現路徑，正是現代職業教育在互聯網時代發展所面臨的重要課題。

一 現代職業教育體系智能生態的邏輯演進

1 互聯網信息技術的覆蓋應用時期

1997年，英特爾推出由局域網運行的首個企業視頻會議系統，標志著互聯網的應用規模進一步擴大[3]。20世紀末，我國基礎教育初中階段已廣泛引入計算機課程；進入21世紀，計算機課程已逐漸普及到包括職業教育在內的各個教育領域，且由于職業教育類型的廣域性和實踐性，很快形成了覆蓋應用態勢。2016年，職業院校校園互聯網接入率已達88.14%——其中，31.28%的院校已實現所有教室全部接入互聯網、43.89%建有網絡教學平臺、61.76%專門成立了信息化建設管理部門[4]，已基本具備網絡智能學習的硬件環境條件。

2 學習者主動學習的自由激發時期

把互聯網拆分成聯、互、網，更能靈動解釋學習者在智能學習環境中被激發出來的主動學習的本質——聯，就是聯結，將學習者與學習者的同伴、學習資源進行聯結；互，指互動，本文的“互動”主要指學習者與教育資源之間的連續互動，即學習者根據自我偏好的互動方式，保持與教育資源聯結的主動性，以保證學習行為的持續性，進入良性循環的互動學習方式；網，可解釋為網狀，亦可解釋為網化，前提是聯結和互動在持續發生，也就是學習者根據自己的偏好與學習資源不斷發展，打造網絡智能化的學習環境，最終可以采用更高效的獲取方式完成主動學習，激發學習熱情，變被動為主動，養成主動學習的良好習慣。

3 現代職業教育體系智能生態的聯動定制時期

以互聯網為技術基礎，職業教育從階段性教育延伸到終身教育，從班級實體的面對面學習到網絡社區的虛擬學習[5]、從簡單的技術教授到培養技術技能、從注重技術知識到重視人的全面發展，正在打破傳統教育原有的生態平衡，走向互聯網時代的智能生態平衡。換句話說，職業教育正從以單一技術教育面對多種教育需求逐漸轉向以多種技能教育面對多種教育需求（即從“以一對多”的教育向“以多對多”的教育轉變），最終走向“以一對一”的智能化定制教育，如圖1所示。智能化的現代職業教育體系不再僅以培養高素質的勞動者和技術技能型人才為目標，而是強調學習者具備學習技術技能和成為高素質勞動者的能力，并為學習者提供更加高效、更富有創造力的教育環境和學習工具，故已兼具育人和賦能兩大功能。

圖1 職業教育發展階段

現代職業教育體系“以一對一”的智能化定制教育具有以下特點：①以每位學習者為服務對象，根據其個性化需求提供教育方案[6]；②在多種學習資源共同聯動的智能教育環境中，學習者可以提取與某一行業相匹配的所有學習資源；③學習者可以獲取與某一崗位相匹配的全部技術知識、技能訓練、能力要素等相關資源，進行針對性學習；④學習者根據自身已具備的知識、能力、素質等方面的儲備匹配個性化的職業技能，進行“以一對一”的職業生涯指導；⑤學習者通過“以一對一”的職業能力智能分析，做好職業目標規劃，在晉升、轉崗或自我發展的多個空間獲得有針對性的建議。

二 現代職業教育體系智能生態的內涵與特點

1 內涵解析

目前，相關現代職業教育體系智能生態的內涵尚沒有定論。本研究認為，要想理解現代職業教育體系的智能生態，就應將其看作是一個“從智到能”、“從生到態”的創新發展過程——“從智到能”是指在互聯網的初期引入階段，通過教育供給平臺滿足學習需求，為學習者賦能并具備適應未來經濟社會發展的能力；“從生到態”是指經過初期階段后，從生態思維的視角對現代職業教育體系各要素進行重構，進入深度融合、二次創新的發展狀態，呈現出新的特點，不斷改善教育資源供給平臺，具備實現教育供給側改革的能力。

在我國貫徹網絡強國戰略的大背景下，現代職業教育體系運用互聯網技術手段，將人的智能必備的傾向、應變、控制三大認知能力，以大數據的形式輸入機器；隨后，通過機器特定的復雜算法得出結果并進行優化處理，以優于人的必備能力結果作為標準，創設涵蓋人的感知、記憶、思維、行為等的虛擬教育環境；最后，建成終身使用的教育資源供給平臺和定制教育服務體系，使現代職業教育體系在智能生態中取得垂直性進步，實現從0到1的創新、再從1到N的發展[7]，為經濟社會發展人才結構的現代化培養、輸送高素質勞動者和技術技能型人才。

2 特點分析

①智能生態的協同共生環境賦予了現代職業教育體系跨界并軌發展的能力?，F代職業教育體系的智能生態強調與社會各界協同合作，注重提升各界合力解決各種新問題的能力，充分吸收社會力量共同建設體系的主體部分，打破傳統職業教育的邊界[8]，與經濟社會發展全面接軌，與產業結構優化升級同步并軌[9]，突顯出異質性，并以經濟發展的眼光審視、以產業結構的角度解讀、以技術進步的速度迭代，跳出教育看教育，進行客觀、科學、全方位建設。

②智能生態的資源共享特征賦予了現代職業教育體系交叉復現的能力。資源共享平臺形成了資源、利益、使命、價值共同體的新格局，并賦予了學習者挖掘學習能力和潛在學習需求的能力。同時，現代職業教育體系以教育類型、技能種類、培訓方式等不同的組織形式出現在經濟社會發展的各個環節，接受全社會的多維度交叉驗證，已從信息傳送的單一渠道進入全方位信息交叉復現的網絡時代。

③智能生態的教育體驗升級賦予了現代職業教育體系協作協同的能力。在智能生態中，學習者在學習體驗中的量化自我將成為獲取有效知識技能的直接途徑[10]，隨著資源獲得渠道日益豐富，逐漸勾勒出了屬于學習者個人的自畫像[11]：可穿戴設備+移動端應用+學習過程=智能生態中的學習體驗，讓學習者獲得自我價值實現的體驗，并在這一過程中提升與現代職業教育體系的粘性。高粘度會讓現代職業教育體系與經濟社會發展直接相關，建立以不同關系為聯結的網絡協作系統，讓更多元素介入，也讓現代職業教育的價值輸送至社會系統關系的各個結點。

三 現代職業教育體系智能生態的理論基礎

1 網絡賦能（Network Enabled）

網絡賦能又稱網絡支撐或網絡支持，源于20世紀90年代的網絡中心戰（Network Centric Warfare，NCW）[12]，它是以信息技術為支撐，強調網絡自身技術和技能建設、提升網絡潛能、發揮網絡優勢轉化能力，視網絡平臺為手段的一種運用互聯網思維方式的作戰方法。網絡中的信息資源、多元視角、知識匯集、觀點立場及構成的信息網絡、文化網絡、知識網絡、價值網絡，不僅是公眾儲存、碰撞、互動的平臺，更是為公眾賦能（包含正、負能量及多種存在形式）的渠道。網絡賦能是去中心化、扁平化的網狀結構，是面向每位使用者的信息均等、流程透明、資源對等。此外，網絡賦能也是形成現代職業教育體系智能生態的技術實踐途徑，要求與用戶進行充分共享與合作，實現具有共同發展態勢的認知，并達到迭代的同步。這種涉及認知、信息、社會等多個領域，由知識感知、信息共享、協同合作等多要素交互形成的網狀教育供給平臺，是區別于傳統樹狀組織結構的重要特質。

2 主動學習理論（Active Learning Theory）

主動學習理論是一種以學習者為中心，調動學習的積極性并在“做中學”[13]，以自覺獲得技術技能知識的教育方法，被廣泛應用于學前教育、基礎教育、職業教育及高等教育等領域。從古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”開始，刺激學習者的主動學習就已現雛形；法國教育家盧梭對如何學習的方法之問，形成了主動學習理論的方法路徑；杜威的“做中學”，踐行了主動學習理論；布魯納的“發現法”和我國倡導的“啟發式教學”，也都在引導學習者進行主動學習?；邮浇虒W是主動學習理論的基本原則，依據學習者偏好的互動方式（如圖2所示）激發學習者的主動性，可以保證學習的持續性，進入良性循環的互動學習方式。以主動學習理論為基礎，可以從學習者與教學環境的關系角度支撐智能生態的形成。

四 現代職業教育體系智能生態的實現路徑

現代職業教育體系智能生態要以互聯網思維予以理念定位，實現與互聯網信息技術的協同發展，提升教育資源和價值之間的轉化效率，建立精準供需平臺，鞏固互聯網思維的升級過程，形成智能生態實現路徑的價值閉環循環系統，如圖3所示。

圖2 互動學習方式

圖3 智能生態實現路徑的價值閉環循環系統

1 理念構建

技術改變行為，行為影響思維?；ヂ摼W信息技術的普及，初步實現了現代職業教育的信息化覆蓋，為完成教育思維模式的轉變奠定了基礎。在信息化環境中養成一定的行為習慣后，教育思維模式須優化升級與之同步，形成現代職業教育的互聯網思維，才能使教育行為適應萬物互聯、人人互通、實時互動的互聯網時代的發展需要。目前，學術界關于“互聯網思維”的解釋眾說紛紜：從用戶體驗的角度，互聯網思維可解釋為一切以用戶為中心所提供服務的極致效率；從思維轉變的角度，互聯網思維并非顛覆式思維模式，而是從傳統迭代思維發展而來；百度CEO李彥宏認為傳統領域的無規律現象的產生才是互聯網思維。目前概括較為全面的是趙大偉[14]提出的互聯網9大思維，即用戶、簡約、極致、迭代、流量、社會化、大數據、平臺、跨界；以及陳光鋒[15]提出的互聯網12大思維，分別是：標簽、簡約、No.1、產品、痛點、尖叫點、屌絲、粉絲、爆點、迭代、流量、整合。

基于上述研究成果，本研究將現代職業教育的互聯網思維理解為：突破現代職業教育邊界，整合經濟社會各界資源的發展模式。這種“不破不立”的現代職業教育互聯網思維包括：①打破資源邊界，充分運用智能生態環境的萬物互聯、時時在線功能，進行教育資源的實時共享；②打破價值邊界，樹立終身教育理念，通過技術價值引發行為思考，挖掘學習者潛在的教育需求和學習的附加價值，延長現代職業教育的價值鏈；③打破教育競爭關系，創建共生合作教育生態，準確定位中國特色職業教育的發展趨勢，與基礎教育、高等教育等領域協同發展；④打破組織邊界，樹立多元供給的發展觀念，由自上而下的、垂直的樹狀管理轉變為扁平化、去中心化、網狀的管理[16]，推動現有的集團化、產教融合等教育教學實體之間的發展協作，打造智能化的教育資源供給平臺，為教育供給側改革創造更大的空間。

2 網絡協同

根據歷史經驗，技術大變革一般會經歷兩個階段：一是技術本身和應用領域的發展階段（即“互聯網+”階段，向下一階段過度），二是技術成熟帶來的行業結構調整和產業轉型升級階段（即“互聯網×”階段，又稱互聯網的下半場）[17]?，F代職業教育體系的智能生態是基于“互聯網+”教育產生的“物理反應”，創造“互聯網×”教育的“化學反應”，使職業教育體系的組成元素與互聯網要素充分融合，完成互聯網時代的網絡協同發展。

①資源共同體的協同。智能生態中的教育資源供給平臺為學習者提供教育資源支持和服務，是各類學習資源、社會責任、教育價值、合作服務的共同體，需要教育行政部門、職業院校、企業、學習者等社會各界的積極參與、共同努力。

②網絡效應的裙帶協同。近年來建立的現代職教集團模式、校企合作模式、職教聯盟模式等，是點對點的簡單聯結。在強強聯合調配有限資源的基礎上，進一步延伸聯結方式，形成互聯網平臺的核心形式——網絡效應，并深度挖掘裙帶資源，延長資源鏈，以效應關聯的方式與各類小眾資源產生聯結。

③特色品牌的標桿協同?；ヂ摼W時代的輿論環境信息來源復雜、傳播速度迅猛、傳遞渠道廣泛，是打造現代職業教育特色品牌的大好時機。這種網絡特色產品能在短時間內通過借助最專業的資源力量，整合與自身品牌關聯度最高的服務資源，聯合具有職教特色的標桿典型資源，共同推動現代職業教育體系的升級換代。

④智能環境的平臺協同。現代職業教育供給平臺作為互聯網的一個子平臺，要與社會大系統中的各個平臺廣泛聯結，并占據資源供給先機，形成智能教育環境大平臺。該平臺應為使用者賦能，賦予學習者在智能生態環境中具有終身學習、全面發展的能力。

3 效率提升

在互聯網時代，隨著技術進步的速度加快、人的行為方式受影響程度的加深、獲得教育資源渠道的增加，學習者在互聯網智能學習環境中將學習資源轉化為教育價值的效率也得以提升：

①整體效率的提升。移動互聯網時代結束了人和電腦的人機分離，實現了人機交互，具備向學習者提供時時在線、處處可用教育環境的條件，逐步走向未來世界的人與機器協作發展的模式重構[18]。據相關統計，在職業院校中，5.21%的學?？商峁┏^本校所有課程半數的在線課程，其中74.18%的學校僅供本校人員使用在線課程，只有12.73%的學校完全對外共享[19]。

②網絡工具使用效率的提升。相關調查結果顯示，職校中學習者使用互聯網進行學習的占比為32.50%，并且47.70%的學生可以自覺保證學習效率[20]。在具有開放性和共享性的智能生態中，學習者的內在學習驅動力是提升網絡工具使用效率的最佳保障。

③學習資源使用效率的提升。相關數據統計顯示，學習者使用互聯網學習的時間每天達到1小時及以上的占比為45.91%，說明還有繼續提升的空間。學習者上網進行專業課程學習的占比最高，達到25.27%；瀏覽下載學習資料的占比為22.42%，應用軟件進行特定模塊學習的占比為16.71%，使用共享課件的占比為 12.40%，進行個性化興趣愛好的學習僅占比 11.60%[21]。為防止學習資源閑置，要進行按需定制，推動職校繼續加大資源的對外共享和提高學習者興趣愛好資源的占比；同時，對已有的閑置學習資源進行釋放，替換更新那些點擊率、使用率不高的學習資源，并重新進行資源取舍和分配。

④互聯網智能學習環境創新效率的提升。據調查統計，還有51.21%的職業院校沒有設立專門的信息化管理部門，70.08%無在線教育教學研究團隊[22]，各職業院校對于加快職教的創新改革已達成共識?；ヂ摼W時代帶來的不僅是信息技術，更是解決問題的思維方式。創新不僅指創造新的事物，更是指用新的思維方式加快解決之前未能解決的問題——這才是互聯網時代最有價值的創新。

4 精準驅動

現代職業教育體系借助互聯網和大數據能夠實現量化精準，這是區別于傳統職業教育的重要標志，涉及教育目標、過程、資源、方法、途徑、效果、預測等方面。本研究認為，精準的現代職業教育的內涵包括兩個方面：①教育需求精確，是指以學習者的個性化需求為起點，繼續細化個性化需求的整體過程，并按照不同的需求標準進行全方位的立體分類，將需求過程逐步深化，追求捕捉到學習者在某一瞬間的教育需求；②教育供給準確，是指基于大量教育需求的數據分析和處理結果，具備提供教育服務的能力，并在提供教育服務的過程中創造挖掘學習者潛在教育需求能力的附加價值。智能生態為精準的現代職業教育體系擴充資源容量、更新教育格局、納入更多的教育資源擁有者，奠定了厚實的資源基礎。

精準的現代職業教育供需平衡要依靠互聯網平臺持續的互動、迭代、優化才能實現，通過供需雙方在線、數據化分析、聚焦網絡結構才能獲得更大的發展空間，建構健康的智能生態。未來，核心競爭力會從滿足技術技能型人才的顯性標準化需求，逐漸轉向挖掘潛在隱性教育需求。精準代表了未來職教嶄新的發展方向——“精”通過網絡協同來實現，而“準”通過數據分析來實現。精準的依據來源是教育供給平臺的大數據。大數據是指全數據記錄而非樣本抽樣得出，以顯示更加理性、客觀、公正的認知[23]，促進學習者深刻、投入、主動地學習技術技能知識并且更加重視學習過程的建構[24]，推動更科學的研究范式對職業教育現象進行邏輯解釋。

五 結語

未來職業教育體系智能生態的核心是人工智能的普及運用。目前，由大數據作為計算基礎得出的人工智能技術，正在為人類創造巨大的價值空間?，F代職業教育體系與人工智能的融合發展，可以實現教育服務的定制化和終身化，可以持續、客觀地反饋教育成果?；ヂ摼W精準地記錄著平臺使用者的在線行為，同時提供精準的教育資源和服務，來滿足學習者個性化的學習需求。提供面向終身學習的定制教育服務，是未來職業教育體系智能生態的基本職能；而預判學習者某瞬間或階段性的需求并在最短的時間內提供與之相匹配的教育資源，則是其在一定時期內要努力達到的目標。

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