基于科學思維水平劃分,構建遞進物理課堂、培養質疑創新能力
——以“探究加速度和力、質量的關系”為例

居 津

(江蘇省蘇州實驗中學，江蘇 蘇州 215011)

2018年1月,教育部正式發布了《普通高中物理課程標準(2017版)》(以下簡稱“高中課標2017版”)．整體上看,修訂后的高中課程標準有5個方面的變化:① 凝練了物理學科核心素養,凸顯物理課程的育人功能;② 優化高中課程結構,注重課程基礎性、系統性和選擇性;③ 強調物理實驗和科學實踐,注重物理與社會和技術的聯系;④ 劃分學業質量水平,促進關于物理學科核心素養評價的探索;⑤ 注重各類提示及建議,引導教師關注學生物理學科核心素養的提升．[1]高中課標2017版尤其注重學生物理學科核心素養的培養,并將物理學科核心素養的4個方面進行了詳細的水平劃分．其中科學思維劃分為如表1所示5個層次.[2]

本文針對科學思維水平劃分的質疑創新能力要求,以力學中最基本、最重要的探究實驗:加速度和力、質量的關系為例,按5個水平要求序化物理課堂,談談學生逐步提高自己的質疑和創新能力的“三部曲”．

1 博聞強識,知識積累

所謂“博觀而約取,厚積而薄發”,只有達到一定的積累量才會噴發．所以要培養科學思維的質疑和創新能力,首先要有大量的知識積累．以實驗探究加速度和力、質量的關系實驗為例,學生就需要有一定的知識儲備:(1) 本實驗需要用到的實驗方法是控制變量法;(2) 本實驗研究的是加速度與力和質量的關系,所以需要測量的是小車所受到的合外力,質量和加速度,如何測量小車所受到的合外力,質量和……