多模態(tài)話語分析理論在大學英語翻轉課堂中的應用

孫 爽 張卓然

華北理工大學外國語學院

一、多模態(tài)話語分析理論與翻轉課堂

多模態(tài)話語分析理論由批評話語分析理論發(fā)展形成，興起于西方的20 世紀90 年代。反轉課堂式教學模式是翻轉課堂的另一說法，翻轉課堂的模式下，學生課前提前觀看課程視頻，自主學習新知識，而在課堂上師生共同進行知識的鞏固練習，從而提高課堂效果。[2]學生自主獲取學習知識，帶著疑問走進課堂，提升了學習的效果。在翻轉課堂中顛覆了傳統(tǒng)教學的角色扮演，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

多模態(tài)話語分析理論與翻轉課堂教學模式實現(xiàn)有效結合，途徑主要有豐富多模態(tài)教學內容、發(fā)展多模態(tài)教學模式、創(chuàng)建多模態(tài)教學評價。[3]合理利用多模態(tài)教學評價將更有效幫助學生實現(xiàn)學習最優(yōu)化。[6]

二、文獻綜述

國外學者對于模態(tài)系統(tǒng)與媒體系統(tǒng)的結合開始對教學的應用研究早于國內，多模態(tài)話語分析理論在教學中的應用研究成果顯著。顧曰國、張德祿早期探索了多媒體和多模態(tài)的基本概念以及在教學中的具體體現(xiàn)；張德祿對于多模態(tài)話語分析的基本理論框架內容進行詳細闡述，對于外語教學中多模態(tài)選擇框架進行深入探索，對于多模態(tài)話語理論下多模態(tài)的協(xié)同在外語教學中的體現(xiàn)進行詳細說明，以及在多模態(tài)下對于學生的多元識讀能力要求進行精確分析。以微課為主的翻轉課堂教學模式，利用PPT 制作等多媒體技術充分激發(fā)學生的感官潛能，增強課堂教學效果。例如李寶宏在多模態(tài)語境下對大學英語教學模式實證研究進行探索；張金磊等人闡釋了翻轉課堂的特點。

通過文獻回顧可知，在多模態(tài)理論下對教學影響方面碩果累累，但在多模態(tài)話語分析理論下應用于翻轉課堂的教學模式研究造詣尚淺。因此本文提出與多模態(tài)模式相適應的在大學英語翻轉課堂中的建議，旨在提高大學英語教學在翻轉課堂應用中提升教學效果。

三、多模態(tài)話語分析在大學英語翻轉課堂中的應用

1.協(xié)同多模態(tài)在翻轉課堂中的體現(xiàn)。

翻轉課堂的教學模式使PPT 制作和錄制課程視頻與課堂討論問題相結合，使得多模態(tài)的協(xié)同發(fā)展尤為重要。多媒體技術的發(fā)展使PPT 在教學中的應用成為必然趨勢，PPT中視頻和音頻的插入，圖像色彩的呈現(xiàn)都幫助學生加深記憶。[4]依據“學習金字塔”理論，在學習過程中學生輸入方式不同，獲得的知識保持率效果也不同。[5]

在課堂中學生與教師的交流中非語言特征起到強化作用。教師應該盡可能多的對學生保持微笑，構建師生平等的角色。同時課堂中教師應盡量走到班級的中間位置或者后面，吸引學生注意力；為了控制課堂節(jié)奏，教師可以注重手勢的運用，對所涉及教學內容的場景可以進行模擬。如今大學課程都在一個半小時左右，完全改變高中一節(jié)課45 分鐘的上課時長，所以豐富多樣的教學活動增強課堂的趣味性，避免因課程時間較長令學生覺得知識的獲取過程乏味枯燥。

2.合理利用多模態(tài)在大學英語翻轉課堂的可行性分析。

影響大學英語翻轉課堂的實施因素有很多，任何一項影響因素都值得深入的研究與探討，以提高教學質量。在多模態(tài)話語分析理論指導下，大學生自主學習的提高，大學教師對多媒體教育技術較熟練的使用技能，信息化系統(tǒng)技術的完善及發(fā)達的網絡技術，這些因素為大學英語翻轉課堂的實施提供可能性。[8]

大學老師對于接受新事物的寬容度較高，敢于嘗試新的教學模式。翻轉課堂以新的模式融入多模態(tài)的教學中，同時與教師和學生的多模態(tài)生活接軌。在多模態(tài)背景下進行有效的學習交流，真正達到意義課堂的構建。[6]

四、多模態(tài)理論大學英語翻轉課堂應用中的建議

1.基于多模態(tài)PPT 的制作。

學生在課前觀看教學視頻內的新知識與內容調動了學生學習的積極性，但毫無疑問PPT 的制作成為了關鍵步驟。多模態(tài)的合理利用激發(fā)學生感官潛能，全身心投入到課堂學習，但過多呈現(xiàn)圖像音頻會轉移學生注意力。所以控制好PPT 的整體結構和內容，注意搭配每頁PPT 的顏色、圖像及文字大小都會影響學生的學習情況。[10]

2.基于多模態(tài)的教師的多模態(tài)影響因素。

在教學交流的過程中出現(xiàn)了一系列多模態(tài)影響因素，如伴語言特征：聲調、語調、音響度、音速等；非語言特征：PPT、音響設備、網絡、實驗室等；身體特征：身勢、手勢、面部表情、動作移動等。學生課前觀看的教學視頻中，教師是視頻教學的信息傳播者，教師的多模態(tài)因素影響著課堂效果，在錄制課程視頻時，教師應做到假想面前有學生在聽講，不能一直保持坐著的姿態(tài)。同時教師在講課過程中應該伴隨微笑、表情變化、手勢動作等。[11]另外，教師也不能完全否定傳統(tǒng)的教學模式，比如黑板和粉筆的使用，將會補充口頭模態(tài)無法實現(xiàn)的意義和效果。

3.基于多模態(tài)的課堂討論形式。

翻轉課堂使得傳統(tǒng)的課堂模式變?yōu)閹熒用芮校餐鹨山饣蟮恼n堂。基于多模態(tài)話語分析理論，教師應該設計各種形式的課堂討論形式：小組討論、角色扮演、PPT匯報或辯論賽等多種可以激發(fā)學生感官潛能的活動形式，鼓勵學生盡量多做展示。當代大學生學習的模式與高中時期的學習狀態(tài)完全不同，當代高中生更多的沉浸于自身的苦學鉆研與思考，但大學生的基本素養(yǎng)便是做到與人有效的交流，是自我提升的過程。

4.基于多模態(tài)的課后作業(yè)。

網絡技術的發(fā)展，使得視頻圖像在教學中占據主導地位。教師可以改變以往留作業(yè)的方式，鼓勵學生進行視頻教學課錄制，在教師指導學生講課問題的基礎上，學生可以反復觀看自己的講課視頻，發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點。錄制語音進行口語練習，當代大學生英語口語水平普遍偏低，為了避免啞巴英語的產生，通過課后的音頻錄制令學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，通過每日的練習與音頻的保留，學生可以看到自己口語成長的過程。

五、結語

通過視覺和視頻流進行互動的直觀、體驗性學習是技能學習的關鍵學習方式。合理使用多媒體資源，明確教學目標，不能為了使用多媒體資源而使用多媒體。只有謀求多媒體資源效益最優(yōu)化，在學習交流中充分調動學生的感官潛能，才能實現(xiàn)師生共建的意義課堂。

多模態(tài)話語分析理論下的多媒體學習也是一把雙刃劍。理智結合多媒體資源與感官潛能，將會最大限度激發(fā)學生感官潛能，吸引學生注意力，達到強化記憶的效果。若不能處理好多媒體與多模態(tài)的關系，將會分散知識學習的重點，產生虛無感的課堂效果。翻轉課堂中PPT 的制作要避免視頻圖畫過多，導致學生找不到知識的重點，忽略學習的目的。所有模態(tài)都是為教學服務的，要達到意義的建構及學生對知識的內化，不可本末倒置。