中學語文教師的語言需要“啟”

徐詩絲

語言是課堂教學藝術的重要體現，教師能否運用藝術性的語言，結合教學環節將枯燥乏味的語文課堂變得言之有物、言之有趣，使學生能舉一反三、觸類旁通是中學語文課堂教學十分重要的問題。按照課堂教學環節的過程可以將教師的課堂教學語言分為：導入語、講授語、提問語、評價語、結束語五大類。而啟發式教育可以激發學生的求知欲望和探索精神。

一、導入語“引人入勝”

導入語是教師在一堂課開始之前有計劃有目的的引導，啟發性的語言。導入的方式可以是多種多樣的：

1.實導，即貼近學生生活的易于學生理解的導入語，這樣更容易引發學生的共鳴。如在講《我的老師》一課前可以先請同學們說說最令自己難忘的老師是誰？為什么令你難忘？

2.趣導，趣導是用能激起學生興趣的語言構成的導入語，只有學生產生興趣后，老師才能帶動學生思緒。

3.懸導，懸導就是精心設計問題，巧布懸念的導入方法。這種方法主要是利用學生的好奇心，來激發學生刨根問底的精神。

二、講授語“畫龍點睛”

良好的開頭已經是成功的一半了，而接下來的講授要如何才能使學生繼續跟著老師的步伐走，就得看教師生動傳神的講授了。講授語是教學過程中圍繞教學內容展開的核心教學語言。但在課堂上很多老師的引導缺乏激動靈活性，只是為了得出答案而啟發。而在王開東老師講《風箏》一課的時候，老師為了進一步讓學生理解魯迅作品的風格：沉郁頓挫，憂憤深廣，始終關注著“人”，警惕并抨擊著一切奴化人的行為，倡導人的自由精神，到底哪些行為是“精神虐殺”？他引導學生們聯系現實生活去回答。同學們暢所欲言有的說：“隱私權被侵犯”，有的說：“對民工的歧視和排斥”“宣傳輿論的偏向，使公眾失去了知情權”“應試教育擠占了我們的青春和快樂”等等。如果王老師知識單純的講解作品風格，學會的積極性肯定不會這么高，對“精神虐殺”的理解肯定也不會這么深刻。王老師用以疑生疑的講授方法，讓學生不僅理解了課文的內容，還聯系現實進行了深入思考，在不經意間就讓學生掌握了課文的重點和難點。

三、提問語“循循善誘”

傳統的啟發式教學認為“不憤不啟，不悱不發。”就是說不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。但我認為現代的啟發式教學更值得我們推崇，它更強調學生的主體性，要求“學思合一”，引導學生主動思考，自己得出結論。

作為最廣泛最普通的課堂用語，提問語非常能體現啟發式教學的特點。但在要運用時一定要掌握好適時、適度、適量的原則，不可無故發問，不可逼問，要把握好語氣。恰到好處的提問才可以引發學生進行想象；可以啟發學生進行解釋；可以喚起學生進行判斷；可以引導學生進行總結。而一步一步，由淺入深，由易到難的提問語更是如此。

四、評價語“耐人尋味”

評價語，是教師針對學生對問題的回答，進行講解分析的語言。我們經常在語文課堂上聽到最多的課堂評價語無非是一個“好”字。但是好在哪里？為什么好？教師的評價并未做到準確詳細。評價分為判斷式評價、表揚式評價、鼓勵式評價、講析式評價等不同的形式，教師可以根據學生的具體情況來做出相應的評價，可以取得更好的教學效果。

五、結束語“留有懸念”

結束語是指教師在一堂課快要結束時，對本課堂的課程內容進行總結，是一種歸納概括性的語言。課堂的結尾和開頭一樣的重要，好的結束語總是“言有盡而意無窮”，不僅能使學生將所學知識系統化，還能起到加強學生記憶的好處。由于結束語是在課程結束時使用的，學生此時的注意力比較分散，怎樣才能吸引學生注意力，給學生留下深刻印象，結束語的意義是非常重大的。

結束語大致也可以分成兩類：

1.歸納式總結，這類總結最為常用，對于課文具有提綱挈領的作用，所以語文老師在上新課時喜歡吧課文中心概括放在最后面，讓學生明白這篇課文到底講了些什么？如李鎮西老師在上完《孔乙己》一課后總結到：“我們通過《孔乙己》回眸本世紀初中國那充滿冷漠、麻木的病態社會，進而展望即將邁進新世紀的社會主義現代化中國，同學們也許會情不自禁地認識到今天改革開放事業的巨大成就，以及自己肩上所負擔的歷史使命。

2.設疑式總結，由于一節課的容量是有限的，為了下節課課程內容的學習，因為有時需要教師結合下一節的課程內容對學生提出一些問題？這類結語的好處在于可以引起學生對下節課的興趣，通過問題把一次次的課堂教學都連貫起來，不僅過渡自然還激發了學生的求知欲。

初中語文教師的語言需要“啟”，語文教師的作用在于“導”，教師的語言是否具有啟發性，就看教師的語言是否引發學生的積極主動思考，是否對學生有激勵引導作用。初中語文教師的教學語言的啟發性，應該體現在教學的全過程中，也應該表現在各種講授的語言中。語文教師教學語言的提升不是一個立竿見影的過程，需要語文教師在教學過程中勤于積累，善于運用，與時俱進，不斷創新為中學語文的教學語言增添風采。

★作者通聯：湖南科技大學教育學院。endprint