“的、地、得”用法口訣之誤及校正

吳土艮

(浙江樹人大學，浙江 杭州 310015)

漢語的用詞造句具有自成系統(tǒng)的結構規(guī)律。依據(jù)詞的語法功能、形態(tài)和意義劃分出的實詞與虛詞，其作用各有不同，實詞可以單獨充當句法成分，意義實在；虛詞只有語法意義，不能充當句法成分。因此，當詞一旦進入語法系統(tǒng)，即由詞逐層組裝而成短語或句子，構成詞類系列，成為句法結構的組成成分，也就是句法成分，這時的實詞就獲得句法成分的名稱——主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語和中心語等。但是，在進行句法成分分析時習慣停留在詞類辨別的角度，最典型的表現(xiàn)是所謂的“的、地、得”用法口訣(以下簡稱“口訣”)。該口訣在網(wǎng)絡和自媒體上鋪天蓋地地傳播著，貽害不小，尤其造成中小學生的行文錯誤百出。本文擬通過對該口訣的分析，分辨其中弊端，以期更準確地區(qū)分和使用“的、地、得”。

一、“的、地、得”用法口訣

口訣一

的地得，不一樣，用法分別記心上，
左邊白，右邊勺，名詞跟在后面跑。
美麗的花兒綻笑臉，青青的草兒彎下腰，
清清的河水向東流，藍藍的天上白云飄，

暖暖的風兒輕輕吹，綠綠的樹葉把頭搖，
小小的魚兒水中游，紅紅的太陽當空照。

左邊土，右邊也，地字站在動詞前，
認真地做操不馬虎，專心地上課不大意，
大聲地朗讀不害羞，從容地走路不著急，
痛快地玩耍來放松，用心地思考解難題，
勤奮地學習要積極，辛勤地勞動花力氣。

左邊兩人就使得，形容詞前要用得，
兔子兔子跑得快，烏龜烏龜爬得慢，
青青竹子長得快，參天大樹長得慢，
清晨鍛煉起得早，加班加點睡得晚，
歡樂時光過得快，考試題目出得難。

口訣二

名詞前面是“白勺”
動詞跟著“土也”跑
形動后補“雙人”到

以上幾種用法，可以寫成下面的公式：

1.修飾限制 +“的”+ 名詞

2.修飾限制 +“地”+ 動詞

3.動詞(形容詞)+“得”+ 補充說明

二、“的、地、得”用法口訣之誤及局限

1.“的、地、得”作為不同句法成分的語法標志，是語法功能的體現(xiàn)，不是一般詞語之間的任意組合。現(xiàn)代漢語普通話里結構助詞“的、地、得”都讀輕聲“de”。因為語法功能不同，口語里的“de”在現(xiàn)代漢語書面表達中分寫為“的、地、得”三個不同的漢字，以區(qū)別不同的句法成分，從而避免歧義。的——定語的標志，表示它前面的成分是定語，限制、描寫后面的名詞性中心語；地——狀語的標志，表示它前面的成分是狀語，限制、描寫后面的謂詞性中心語；得——補語的標志，表示它后面的成分是補語，補充、說明前面的謂詞性中心語(見圖1)。

圖1 “的、地、得”表達的不同句法成分

可見，作為語法標志的結構助詞“的、地、得”是具有表達一定語法意義的語法形式，主要用于表示附加成分和中心語之間的不同結構關系，而不是像口訣所示的簡單的結構助詞和詞的類別的任意組合。用“的、地、得”三種語法形式分別作為定語、狀語和補語的語法標志，符合語言表達精確化的要求，是漢語發(fā)展自然形成的規(guī)律。因此口訣一的“左邊白，右邊勺，名詞跟在后面跑”“左邊土，右邊也，地字站在動詞前”等僅僅根據(jù)結構助詞和實詞的類別確定相互間的關系并使用何種語法標志，不僅不得要領，并且會由此引發(fā)許多歧義。

2.口訣只涉及詞性辨別，但詞的性質(zhì)分析不能代替句法分析。句法分析是短語的結構分析，是句子分析的基礎，應采取層次分析法。它不同于以詞為研究對象的詞法分析。句法成分是句法結構的組成成分，雖然句法結構是由詞逐層組裝的短語里或句子里的詞類系列，但絕不等于單獨的詞的類別。不同的詞類一旦進入短語或句子里而構成句法成分和句子成分，不同的結構類型便形成不同的結構關系而獲得不同的句法成分。因此口訣只停留在名詞、動詞等詞的性質(zhì)觀察并確定與結構助詞之間的關系，是膚淺的和不當?shù)模_的做法應當是具體分析與它組合的中心語的組成性質(zhì)。此時進入句法的名詞、動詞和形容詞等實詞已經(jīng)換了句法身份的名稱，成為主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語和中心語等，并賦予了新的語法關系，如果仍然停留在詞的性質(zhì)分析層面，就像只指明男人和女人的性別，卻沒有區(qū)分他們是父子、母女、工人或農(nóng)民等社會屬性與關系，將句法分析異化和簡單化了。

結構助詞“的、地、得”分別是定語、狀語和補語的標志，為了增強語言的準確性，避免歧義，需學會分辨其用法。在日常使用中，三者的區(qū)別經(jīng)常被混淆，例：

(1)這件事辦的不得法。

(2)大家就當前的形勢和治河中存在的一些問題，進行了深入地討論。

(3)他高興得說：“好吧，我們一起去。”

(4)經(jīng)常的學習外語是必要的。

(5)大家打算仔細的欣賞。

例(1)的“不得法”是補語，應把“的”改成補語的標志“得”。例(2)的“進行”是準謂賓動詞，賓語不能是狀中短語，應當是定中短語，應把狀語的標志“地”改成定語的標志“的”。例(3)“高興”是狀語，應當把補語的標志“得”改成狀語的標志“地”。例(4)“經(jīng)常”修飾動賓短語“學習外語”，因而是狀語，應當把“的”改為“地”。例(5)“打算”是真謂賓動詞，賓語不能是定中短語，應當是狀中短語，應把“的”改為“地”*黃伯榮、廖序東：《現(xiàn)代漢語(增訂四版 下冊)》，高等教育出版社2010年版，第40頁。。

3.漢語句法分析不能籠統(tǒng)言之，需要分清主要與次要、一般與特殊的規(guī)律，而口訣只關注詞語一對一的對應關系，難免出錯。漢語中主要實詞的語法功能不是單一的，既缺乏普遍性又缺乏排他性，不能比附英語的句法成分和詞類之間一一對應的關系。尤其是名詞、動詞和形容詞三類詞的語法功能常常相互交叉，某類詞可能充當幾種句法成分，而每種成分既非為某類詞所能全部充當，又不為某類詞所專有，這里有主要與次要、一般與特殊甚至于個別現(xiàn)象的區(qū)別。

漢語里多數(shù)偏正短語與它的中心語性質(zhì)一致，即中心語是名詞的，整個短語是名詞性的，如“美麗的家鄉(xiāng)”“母親的往事”；中心語是謂詞(動詞、形容詞)性的，整個短語是謂詞性的，如“認真地做操”“非常地復雜”。一般來說，名詞的修飾語是定語，謂詞的修飾語是狀語。口訣只限定看名詞、動詞和形容詞的詞性確定與中心語的關系，一般情況可能是對的。例：

親切[地]慰問了死者(的)家屬

嚴肅[地]批判對方(的)錯誤

深入[地]調(diào)查了事件(的)真相

激動[地]講述母親(的)往事

但是，當謂賓動詞帶的是謂詞性賓語，此時定中短語充當賓語，動詞、形容詞在句中做了賓語中心語，若按口訣的方法推演，仍然只看名詞、動詞和形容詞的詞性，就犯了表象掩蓋主體、一般代替特殊的毛病，肯定要出錯。漢語里的特殊情況是定語也可以修飾謂詞性成分，整個偏正短語作賓語，這時只能用“的”而不用“地”。例:

……表示親切的慰問(動詞)

……進行嚴肅的批判(動詞)

……開展深入的調(diào)查(動詞)

……喜歡激動的講述(動詞)

……欣賞花兒的美(形容詞)

……理解內(nèi)心的痛苦(形容詞)

……表揚戰(zhàn)士的勇敢(形容詞)

……歌頌黨的偉大(形容詞)

謂詞性偏正短語同樣也可以充當主語，聯(lián)系定語與中心語的也只能是“的”而不是“地”。例：

人民的尊敬(動詞)鞭策……

深入的調(diào)查(動詞)使……

母親的偉大(形容詞)影響……

童年的幸福(形容詞)是……

4.名詞不等于名詞性中心語，謂詞也不等于謂詞性中心語，謂詞性中心語又不全是動詞，還有形容詞。口訣完全模糊了語法分析的兩個不同范疇，即以詞法范疇代替句法范疇。中心語是偏正(定中、狀中)短語和中補短語里的中心成分，有的中心語可以是短語。現(xiàn)代漢語里根據(jù)中心語與它配對成分性質(zhì)的不同，有定語中心語、狀語中心語和補語中心語三類。名詞性中心語是語法中的句法范疇，不等于詞法中詞的類別名詞，它們是不能混淆的。而謂詞性中心語可能是動詞也可能是形容詞，大多數(shù)動詞是及物動詞，可以帶賓語，而形容詞不能帶賓語，因此既不能籠統(tǒng)而言，也不能忽視形容詞的存在。

5.口訣中只舉描寫性定語和狀語，沒有涉及限制性的定語和狀語，顧此失彼，丟了一大類。例:

父親(的)批評(動詞)……

中國(的)強大(形容詞)……

未來(的)希望(動詞)……

明天(的)成功(形容詞)……

再三[地]請求(動詞)……

漸漸[地]大方(形容詞)……

經(jīng)濟(的)振興(動詞)……

愛情(的)火熱(形容詞)……

黃河(的)咆哮(動詞)……

故鄉(xiāng)(的)美麗(形容詞)……

格外[地]勇敢(形容詞)……

更加[地]昏沉(形容詞)……

上面列舉的限制性定語或狀語先后分別用來表示人或事物的領屬、時間、范圍、處所和程度等。定語和狀語都是中心語前面的修飾語，定語、狀語修飾中心語的語義關系都可分為限制性和描寫性兩大類，即有限制或描寫的作用。因為統(tǒng)稱修飾語，在日常生活中定語的標志“的”與狀語的標志“地”的誤用率非常高。例：

(6)蘑菇兄弟晉級《妹妹你大膽的往前走》hold住全場。

(7)如果你得到她的擁抱，你就永遠不會老，為了這個神奇地傳說，我要努力去尋找。

(8)當我們漸漸的長大，門前的那些茉莉花，已經(jīng)慢慢的枯萎，不再萌芽。

(9)你是不是象(像)我在太陽下低頭，流著汗水默默辛苦的工作；你是不是象(像)我整天忙著追求，追求一種意想不到地溫柔。

例(6)“大膽地”是動詞性中心語“往前走”的描寫性狀語，不是定語，“走”是動詞性中心語的中心詞，“往前”是限制性狀語；例(7)“神奇的”是名詞性中心語“傳說”的描寫性定語，不是狀語；例(8)“漸漸地”和“慢慢地”分別是動詞中心語“長大”和形容詞中心語“枯萎”的描寫性狀語，不是定語；例(9)“辛苦地”是動詞中心語“工作”的描寫性狀語，不是定語；“意想不到”是形容詞中心語“溫柔”的描寫性定語，不是狀語。

6.口訣一所舉的狀語標志“地”可加可不加，需根據(jù)語境而定。除了需要強調(diào)的情況，凡是可用可不用的標志語應省略，這才符合言語表達簡明的原則。如口訣一所列的“認真地做操，專心地上課，大聲地朗讀，從容地走路，痛快地玩耍，用心地思考，勤奮地學習，辛勤地勞動”可以不使用語法標志：認真做操，專心上課，大聲朗讀，從容走路，痛快玩耍，用心思考，勤奮學習，辛勤勞動。

7.關于補語，口訣一所說的“左邊兩人就使得”，口訣二所說的“形動后補‘雙人’到”，更不知所云。把“得”說成“左邊兩人”和“雙人”算是一種發(fā)明，是典型的格式害意的表現(xiàn)。漢語里補語一般由謂詞性詞語充當，用來說明動作和行為的結果、狀態(tài)、趨向和可能，或者說明性狀的程度等。可見，形容詞作補語只是其中一小部分，補語前面的謂語中心語也不限動詞(如跑、爬、長、起、睡、過、出)，還有大量的形容詞(如好得很、苦得要命、優(yōu)秀得不得了、高興得眼淚都流出來了等)。口訣以點概面，所舉的例句中心語全是動詞，而補語全是形容詞；口訣二公式中居然還將上位的修飾關系與下位的限制關系并立，描寫性成分不復存在，上下錯位，丟三落四，前后矛盾，不一而足。

總而言之，定語、狀語與補語的形態(tài)、功能區(qū)別相對明顯，定語(標志“的”)、狀語(標志“地”)均處于中心語之前，修飾(描寫或限制)中心語，而補語(標志“得”)則總是處在中心語之后，補充說明中心語，因此兩者一般較少混淆。但由于助詞“的”附著在詞或短語后可以構成其作用相當于名詞的“的”字短語，具有較大的概括性，在句中可作主語、賓語(如：跌倒的是一個女人；他是賣木梳的)，不了解者往往會引發(fā)錯誤。例：

(10)前幾天看到一則新聞，講得是一個中國80多歲的老人賣掉房，供孫女出國讀書，卻被“白眼狼”孫女丟棄在美國亞特蘭大機場的故事。

(11)古人所說的“至要莫若教子”，至關重要的事情講得就是教育好兒女。

這兩例中的“講得”都應改為“講的”，“講的”是“的”字結構短語，后面的成分對它加以陳述，而不是補充說明成分。

三、余 論

“的”“地”使用的高差錯率早已引起專家的重視，早在1981年7月在哈爾濱召開的全國語法和語法教學討論會期間，就制定了《〈暫擬漢語教學語法系統(tǒng)〉修訂說明和修訂要點》，后經(jīng)人民教育出版社六次修改，于1984年1月正式發(fā)表《中學教學語法系統(tǒng)提要(試用)》。該《提要》主張“的”“地”合而為一，都寫作“的”。但在《提要》注解中又說：這里不區(qū)分“的”“地”，都用“的”。過去曾經(jīng)不分，并未引起混亂，而通行的分寫辦法在教學上不無困難，事實上也確有疑難情況，所以根據(jù)許多教師的建議，提倡不分。但是目前報刊文章和許多著作中大都是分寫的(雖然分得不妥當?shù)膶乙姴货r)，因此不作硬性規(guī)定，愿意分寫的盡管分寫，只要分得對就行(定語用“的”，狀語用“地”)*人民教育出版社中學語文室：《中學教學語法系統(tǒng)提要(試用)》，人民教育出版社1984年版，第1頁。。《提要》所謂不作硬性規(guī)定的“的”“地”合一主張，雖是為學習者避免分寫錯誤而提出，但筆者以為，這是對既定語法成分定語、狀語分設的倒退，不免有因噎廢食之嫌。

定語標志“的”與狀語標志“地”分寫，是古代漢語向現(xiàn)代漢語發(fā)展過程中言語表達精確化的必然結果，應該繼續(xù)堅持，保留語法成分定語和狀語的存在與分工，這有利于語言表達的準確。如“特別的乖”與“特別地乖”，口語里是分不清的，在書面語中好像都可以，但細細分析，其言語結構、語用意義與詞類歸屬都是不同的：“特別的乖”是名詞性短語，這里的“特別”表示與眾不同，是形容詞；而“特別地乖”是謂詞性短語，這里的“特別”類似非常、很，是程度副詞。這樣分寫，在具體語境中加以辨別，既能夠分得清楚又表達得非常準確。

注:本文系遞交2016年10月“浙黔語言論壇暨浙江省語言學會第18屆年會”之論文，曾在大組會上宣讀，聽取意見后作部分修改。