從儒家生命觀談生命教育

劉 敏

(孔子研究院，山東 曲阜 273100)

在中西方文化中，“生命”是一個重要的范疇，是人類終極關懷的問題，但中西方文化思考生命的方式不同。西方文化的傳統是以知識為中心的科學主義，因此，它對生命的思考是一種科學的、探究的思維方式，從蘇格拉底的“認識你自己”到黑格爾的“絕對精神”，都體現了這種理性、邏輯思辨的精神，而中國文化的傳統是以生命為中心的人文主義，它對生命的把握不是側重于科學理性的探索，而是價值和意義上的人文關懷。現代新儒家的早期代表人物梁漱溟認為，中國文化重點解決生命的問題；馮友蘭認為，中國哲學是關于人安身立命的學問；牟宗三說：“中國文化的核心是生命的學問”[1]。

一、儒家的生命觀

生命是什么？生命僅僅是活著嗎？生命從何而來？又將如何而去？儒家在告訴人們什么？

儒家有著關注生命的精神傳統。從孔子到當代新儒家牟宗三，都強調生命。梁漱溟說：“一個‘生’字是最重要的觀念，知道這個就可以知道所有孔家的話。孔家沒有別的，就是要順著自然道理，頂活潑頂流暢地去生發。”[2]關于儒家的生命觀，首先要從《周易》談起。《周易·系辭下傳》云：“天地之大德曰生”，即天地以其生養之德惠及萬物。《周易·系辭上傳》：“生生之謂易。”“易”是生生不已，沒有窮極，是生命的綿延之道，是萬物生死變化的規律，是關于生命的真相。

天，象征剛健，它的德行在于高明，高明所以覆物。“今夫天，斯昭昭之多，及其無窮也，日月星辰系焉，萬物覆焉。”(《中庸》)昭昭是很小的一點光明，但當昭昭之明聚集起來，就是無窮之明。地，象征柔順，它的德行在于博厚，博厚所以載物。“今夫地，一撮土之多，及其廣厚，載華岳而不重，振河海而不泄，萬物載焉。”(《中庸》)在天地的護佑下，“萬物并育而不相害，道并行而不相悖。”(《中庸》)人的生命秉承于天地，自然也秉承了天地的德性。《禮記·禮運》云：“人者，天地之心也。”《詩經·大雅·烝民》云：“天生烝民，有物有則。民之秉彝，好是懿德。”人因為秉承了天地的德性，而與天地并立為“三才”，成為宇宙這個生命系統中頂天立地的人。“人的生命的終極來源是來自天，但既生而為人就有了氣質的限定而有了命限，然而人還是可以就自己的稟賦發揮自己的創造性，而自覺地以天為楷模。”[3]這就是儒家的“天人合一”思想。

因此，儒家認為眾生之中人的生命是最高貴的。郭店楚簡《語叢·一》有：“夫天生百物，人為貴。”荀子說：“水火有氣而無生，草木有生而無知，禽獸有知而無義。人有氣，有生，有知，亦且有義，故最為天下貴也。”(《荀子·王制》)而決定人高貴的根本在于人的道德性。

儒家固然重視“生”，但并不意味著委曲求全、貪生怕死。在生命與道義二者不可兼得時，儒家又將置“生”于不顧，舍生而取義。孔子說：“志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁。”(《論語·衛靈公》)孟子說：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生取義者也。”(《孟子·告子上》)道義高于生命，生命在舍生取義之間獲得了價值和尊嚴，從而從有限走向不朽。儒家認為，人生有“三不朽”：立德、立功、立言。“太上有立德，其次有立功，其次有立言。”(《左傳》)最高層次的不朽是樹立德行，其次是建功立業，最后是著書立說，這三者在人死后很久也不會廢棄，這就叫做不朽。三者之中，最高層次的不朽是“立德”，即有限的生命通過道德的超越，在歷史的無限中獲得永恒。

總之，儒家生命觀具有尊重生命、崇尚道義的品格，這影響了中國文化的基本格調。“縱觀一部中國文化史，講的幾乎都是生命的現世修養問題，是生命主體如何通過修身養性而提高生命境界、實現生命價值的問題。即使是關于死亡本身，中國文化也習慣于從生的角度來理解，注重揭示其人文的歷史的意義。”[4]

二、儒家生命觀啟發下的生命教育的展開

由儒家的生命觀可想到當今社會倡導的生命教育。所謂生命教育，人力資源與社會保障部中國就業培訓技術指導中心于2012年5月推出的職業培訓課程《生命教育導師》中指出：“生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極地生存、健康地生活與獨立地發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧，從而實現自我生命的最大價值。”說到底，生命教育是關于人認識生命、面對生命的教育，而教育從根本上來說，就是生命的教育。儒家是教人如何安身立命的學問，因此它能為生命教育提供有利的資源，為生命教育的開展助力。

儒家尊重人的生命，認為生命是高貴的，具有道德性，并且可以超越生死，獲得永恒。因此，儒家主張教育要尊重人性，因循人性，修養德行，進行教化。《中庸》開篇即：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，據此生命教育可以從以下方面展開。

(一)熱愛生命，追求幸福

從個人層面而言，生命教育要教人熱愛生命，追求幸福。一個不熱愛生命的人，不會愛自己，更不會愛別人，他對自己的生命充滿了無價值感，對他人的生命也采取漠視。犯罪心理學認為，無價值感是對他人進行攻擊和傷害的前提。儒家告訴我們，生命源于天地，如天地般高貴，可以贊天地之化育，可以與天地參，因此在進行生命教育時可以借助儒家的思想告訴人們：每個生命都是美好的，只有差異之別，沒有高低之分，每個人都應該肯定自己、悅納自己，意識到生命的價值，實現幸福的人生。

(二)尊重生命，喚醒道德

從自然和社會層面而言，生命教育要尊重生命，喚醒人的道德。因為生命起源于天地，也秉承了天地之德，所以生命教育要教人敬畏天地，尊重天地間的一切生命。面對自然，人們要取用有節，對自然資源合理利用；在社會關系中，人不僅要自尊，也要尊敬他人。儒家認為，道德性是人本身具足的。每個人心底都有一顆善的種子，生命教育就是要激活和喚醒人心底的善性，使之萌根發芽、開花結果。

(三)體驗生命，獲得成長

從方法層面而言，生命教育應該教人去親自體驗生命，從而獲得成長。孔子說：“天何言哉？四時行焉，百物生焉，天何言哉？”(《論語·陽貨》)生命教育應該像天地化育萬物一樣，進行一種春風化雨、潤物無聲的教育，教人親自體悟生命，在經驗中獲得成長。《管子·權修》云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”生命教育猶如養護樹木，為其提供環境，讓其自然生長，因此是用一生來進行的。

(四)超越生死，實現價值

從未來層面而言，生命教育要教人超越生死，實現生命不朽的價值和意義。生命教育不可逃避死亡的問題，死亡是生命的終結，也是生命鏈條上重要的一環。儒家在生死問題上是積極的，強調現世生命意義的實現，因此生命教育應該讓人知道，雖然死亡是人無法掌控的，但人可以把握好生的狀態，活出生命的意義，這是一個人應該有的積極的人生態度。

一花一世界，一樹一菩提。每個人都是一個活生生的生命世界，生命教育正是教人認識生命、尊重生命、體驗生命的學問，教人成為有體驗、有情感、有意志、有價值感的完整的人，而不是使生命“四分五裂，盲爽發狂，而陷于漆黑一團之境”。[5]因此，讓教育回歸生命的原點，是生命教育的使命。

[1][5]牟宗三.生命的學問[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.1.33.

[2]梁漱溟.東西文化及其哲學[A].梁漱溟.儒學復興之路[C]//上海：上海遠東出版社，1994.71.

[3]劉述先.儒家思想開拓的嘗試[M].北京：中國社會科學出版社，2001.93.

[4]李霞.論儒道生命觀的理性精神及其歷史影響[J].安徽大學學報(哲學社會科學版)，2003，(5)：45-51.