基于核心素養的幼專院校文學類課程的重建

王 敏

（黑龍江幼兒師范高等專科學校，黑龍江牡丹江 157000）

1 幼專院校文學類課程教學存在的問題

1.1 課程設置的“功利化”

幼專院校是幼兒師資隊伍儲備的重要基地，受市場化浪潮的影響，幼專院校在人才培養上過分注重市場化，這也導致課程設置上呈現出“功利化”的傾向。

分析近些年來的文化政策的導向和市場化的需求，我們發現，文學類課程的開設主要有幾個“極端化”的傾向：一是受社會娛樂導向的牽引，以及人們對幼兒教師“能歌善舞”的固化印象，一些幼專院校不注重文化類課程的講授，而加大藝術技能的培養，盲目縮減文學類課程課時，導致課程地位“邊緣化”；二是隨著國家對傳統文化的重視，“國學”熱潮在社會上掀起的陣陣風浪，一些幼專院校為了趕社會潮流，在沒有充分論證和師資力量的基礎上，盲目開設“讀經”課程、國學誦讀課程等；三是隨著幼兒教師資格證考試的“國考化”，一些幼專院校迫于壓力，雖增加了一些文學類課程課時，但卻有走偏的傾向，為了增加學生文學常識的積累量，刻意進行“國考訓練集中營”，搞題海戰術，忽視文學類課程本身的人文性特征。

1.2 內容選擇的“陳舊化”

今天的時代是一個信息化時代，在這樣一個瞬息萬變的社會中，我們每天所接觸的信息都是海量的；今天的時代又是一個多元化的時代，不同的思想流派，不同的批評觀念紛至沓來，我們應該以寬容的態度處之。然而，在一些幼專院校的文學類課堂中，授課教師往往憑借多年的教學經驗選擇教學內容，不能做到兼容并包，甚至不能及時地更新進行教學內容，這導致所講授的課程往往與時代脫節，不能很好地吸引學生的注意力，更不必說學生會將課堂中學到的東西運用到實際生活的情境中了。

1.3 教學形式的“單一化”

無論是本科院校，還是高職高專院校，文學類課程運用的教學方式長久以來存在“單一化”的問題。主要表現為：一是課堂教學以教師講授為主，在課堂中側重于自己的分析、理解，歸納總結，卻很少讓學生去思考、去發現、去反思問題，更不用提學生對語言文字的主動建構了。二是單純地依賴教材，將學科知識體系囿于學科內部。這種學科內部的教學現狀導致學生不能有效地進行知識遷移，也在一定程度上制約了教學的深度和廣度。三是忽視技能的培養。很多人認為文學課就是純欣賞課，它與技能課是截然不同的兩個課型，不能過分融合，當然對這種觀點也存在一定的爭議性。不容忽視的是，文學類課程對于語言能力的表達與訓練有著不可忽視的作用，又能在語言文字的鑒賞中形成一定的批判思維和理性思維。

2 基于核心素養的文學類課程的建設

針對以上文學類課程中存在的問題，我們以核心素養為起點和歸宿，來從以下幾個方面重建文學類課程。

2.1 打破單一“領域/科目”的傳統界限，實現課程的統整與連貫

目前，文學類課程在幼專院校主要存在方式大致有三種，一是公共課，如語文素養（五年制）、大學語文等；二是專業理論課，如兒童文學或幼兒文學；三是選修課，如國學經典、文學名著賞析等。這些課程雖然以顯性方式、多樣化態勢存在，但是明顯地拘囿于單一科目的界限內，而且在學制安排上不能形成連貫與統整性。值得注意的是，學生發展核心素養并不是個別“領域/科目”的核心素養，而是關乎學生知識能力、情感態度與價值觀的多學科多領域的綜合體現，因此，要打破單一“領域/科目”的傳統界限，根據學科特性，尋找與相近學科額契合點，實現課程內或科目間的有效整合。

2.2 轉變“唯教材論”的傳統教學觀念，構建有效地學習任務群

大部分幼專院校文學類課程的教學普遍存在以教材為中心的狹隘教學觀，認為幼專院校的生源質量差，教師只備教材足以滿足學生的發展需求。殊不知，教材容量的有限性，在很大程度上是制約學生個性化和差異化發展需求的。因此，在教學過程中，除了有效整合教學資源外，還需要構建自主學習的任務群。教師通過問題情境的設計，以任務驅動的方式進行安排，學生在搜集整理課程資源的過程中，一是發揮了自主學習的主觀能動性，二是在豐富學習內容的過程中滿足了其個體性發展的需求；三是在資源取舍的過程中有效地發展了學生的辯證思維和批判性思維。同樣學習任務群的完成有時候也并不是單槍匹馬的戰斗，它也需要學生間的集體合作，這又有效地達到了人際溝通交流的目的。

以“幼兒文學”課程中“幼兒圖畫書”一章為例，教師設計一系列有梯度的任務，以此來分解專題難度。以下是具體的任務設計：

第一梯度的任務：初步了解圖畫書的種類，明確圖畫書的基本版式及其基本特征；

第二梯度的任務：能夠有效掌握圖畫書閱讀與欣賞的基本方法，能聲情并茂地講述出一個完整的圖畫書故事，并能合理地挑選優秀的圖畫書；

第三梯度的任務：自主學習圖畫書的中外發展歷程；搜集整理課外資源，探究中國原創圖畫書的發展現狀；分析比較中外圖畫書在故事講述、美術效果等方面的差異性；

第四梯度的任務：掌握圖畫書繪制的基本要求，有效融合文學素養、美術素養和圖書版式設計等多種課程資源，制作中國式圖畫書。

其中第一、第二任務側重于核心素養中的“語言建構與運用”“審美鑒賞與創造”。第三、第四梯度側重于“思維發展與提升”、“文化理解與傳承”。因此這一課的任務設計主要在于培養學生的自主學習和動手實踐能力，并在問題探究的基礎上，擴大學生的閱讀視野，從現代觀念和文化比較的角度，引導學生正確認識中外文化的差異性，達到對本民族文化的認同與歸依。

2.3 嵌入“信息化”的現代教學方式，提供開放性的教學視野

近年來，隨著網絡媒體平臺的不斷增多，紙質書本和雜志不再是人們閱讀的首選方式，讀圖、讀屏霸占了大多數人的閱讀視野。這也在很大程度上沖擊了傳統的一師一課一班的課堂教學模式。

面對這樣一個全新的個性化模式，幼專院校的文學類課程也應做出相應的探索，在相應的課堂中嵌入“信息化”的現代教學方式，提供更加開放自由的教學視野。具體來說，一是可以實施翻轉課堂，引進高校精品課程、開設名師慕課。作為一種大規模的網絡在線課程，它打破了時間、空間和校際師資資源的限制，學習者可以根據學習需要進行自由地選擇課程，由此形成一種相對自由的個性化學習環境，對于培養學生的核心素養起到了較好的輔助作用。二是在課堂教學中為了增強教學的直觀性，借助手機等移動終端設備，同時利用一些與教學相關的APP（如“藍墨云班課”、“為你讀詩”“喜馬拉雅”等）軟件及網絡信息平臺（如微博、QQ群、微信群等），打破傳統文學類課堂以“講授”為主的教學模式，增加課堂的趣味性，讓學生在玩中學到新知識，在學中玩出新花樣。

總之，文學類課程作為幼專院校的重要課程，它既是母語教育的載體，更承擔著重要的社會責任。其課程的建設和實施，必須以發展學生的核心素養為目的，并在此基礎上形成相關的學科素養和專業素養，以為學前教育事業提供高質量的人才。