當前高職生源狀況下學生考核模式的探索

劉玉珍

（閩西職業技術學院，福建龍巖 364021）

引言

當前山區學校高職生源質量不斷下降，對高職教育質量提升有著直接影響。在教學改革不斷深入的背景下，高職生源考核需要進一步強化，通過強化生源考核，保障高職學生入學質量。這樣在未來的教育中，高職教育水平才能夠不斷提升。

1 當前高職生源現狀特點分析

從我校高職教育學生的情況來看，學生的總體素質不高，隨著高職教育的普及化，其生源也在逐漸擴大，并迎來了前所未有的發展與挑戰，解決生源質量問題，是高職院校突破自身瓶頸，實現可持續發展的關鍵。具體表現為基礎能力層次不齊，學習目標不確定、自主學習能力與規范能力差，缺乏競爭意識與創新思維等等。由于生源素質的高低差異，導致學生入學之后其學習成績也相差甚遠，這大大加大了高職教育難度。實際上高職院校學生并不是學不會，而是他們的特點和優勢沒有被開發和發現，比如，大部分高職學生個性開朗、熱情，愛運動、愛參與課外活動等。通過生源考核，可以更好的了解到學生的實際情況，掌握學生的優勢和不足，這樣不僅可以為教師教學計劃制定提供依據，而且還能夠優中擇優，提高高職院校學習質量，隨著高職學習質量的提升，其社會地位和影響力也會增加。

2 當前高職生源背景下考核方式的改革

根據高職生源及專業的特點進行考核模式的改革，采取多元化靈活的考核方式，注重過程考核，充分利用信息技術手段進行課程考核，綜合評價學生的學習成效。

2.1 實施過程性考核

為了應對當前生源特點，激發學生學習的興趣，高職學校正在致力于教學模式的改革，更多的選擇情景教學，項目教學，互動教學，問題導向等教學模式。這些教學模式大多是將原本的知識結構體系進行分解，根據實際教學情況，學生的特點，對其整合重構，從而建立起完善的，適合高職生源特點的教學體系，實現模塊化教學。每個模塊中具體又可以分為多個小模塊，將眾多的知識點分散到每一個小環節的教學中，而針對學生的考核任務也可以根據知識點的分散點進行。在對學生考核的過程中，確保學生對每一環節的知識點熟練把握，教師在對學生進行全面的，科學的考核時，就能夠充分的了解學生對于知識的了解程度。

2.2 實施游戲關卡方式考核

現代年輕人都很喜歡游戲，只要是游戲，他們都原意參與其中，那么游戲中究竟隱藏著什么如此吸引學生呢？游戲中會設置各個關卡，只有通過這個關卡才能進行接下來的游戲，他們享受這個過程中的激烈拼搏，享受過關后的榮譽感，這也是年輕人喜歡游戲的主要原因。

對考核方式進行改革不僅是想要了解學生對于知識的掌握程度，同時也希望能夠通過考核的方式讓學生認識到自己的不足，從而調動他們學習的積極性，從被動的接受教學任務到主動的參與到教學過程中。因此，在課程考核中，就可以加入一些游戲關卡的因素，讓學生在考核中找到游戲闖關的樂趣，從而提高學生的學習積極性。

2.3 實施競賽方式考核

2.3.1 通過競賽，學生的專業技能得到了質的飛躍。高職學生的競賽將專業技能作為測試的主要內容，而理論知識作為輔助考核內容，比重比較小。這種競賽激發了學生的好勝心，促使學生的專業技能得到了有效的提升。而且學生如果在國家級技能競賽中獲得名次，企業會在比賽期間給予學生直接進入企業的機會，由此可見，學生參加競賽不僅能夠提升專業技能水平，同時也為其爭取了更優的就業機會。

2.3.2 通過競賽，滿足了學生的個性化發展。想要在技能競賽中取得好名次，除對專業技能的熟練掌握，還需要在個性方面超越其他參賽者，有自己創新的領域，實現別人不可以但我可以，別人優但我更優，別人更優我更新，這就需要學生的操作技術有創新的一面，到達別人達不到的境界。因此，通過競賽可以充分激發學生的潛能，促使學生實現個性化的良好發展。

2.3.3 通過競賽，有效培養了學生的自主學習能力。學生想要自己的專業技能實現優，精，新，就不能完全的依賴于課堂教學內容，需要學生主動去搜索相關的知識資源，不斷完善自身的知識體系構成。同時，指導教師的引導學生查閱有價值的信息資料，從而有效增強學生自主學生的能力。

2.4 積極開展網絡互評考核

充分利用校園網和各種教育平臺的優勢，將學生完成的作業上交到教育平臺上，允許所有的教師和學生對其進行評價，學生能夠從中了解到自己可能會出現的問題，對于優秀的作業進行充分的借鑒。這樣的方式具有三個明顯的優點：

2.4.1 促使學生按照課程任務完成相應的作業，并進行及時的復習。

2.4.2 在公共網站上發布自己的作業，所有人都能看到自己的評分，激發了學生的好勝心和上進心，這種客觀的原因會督促他們主觀的積極努力。

2.4.3 進行開放式的評價，讓學生之間相互交換作業進行交叉評價，他們能夠充分的了解自己作業的不足和別人作品中的優勢，從而相互提高，相互牽制，相互鼓勵，形成了良好的學習氛圍。

2.5 開展課程設計方式考核

課程設計作為課堂教學的補充部分，應該切實的考慮到其在內容上和課題上的安排和規劃，是否與課程教學息息相關，對其進行了深化延伸。對課程設計需要在課程教學情況之上進行，以增強學生的學習興趣和培養學生自主學習能力為目的，良好的課程設計不僅加深了課程內容在學生大腦中的印象，同時也對學生解決問題能力進行了充分的鍛煉。教師將學生的設計全程都詳細的記錄下來，將其登錄入冊，教師在之后的考核中就可以將學生作品的特點融合其中。

2.6 采取另類評量考核方式

這種評價方法沒有固定的標準，因此與傳統的標準化考核不同，學生的答案是多元化的，形式也更加豐富，包括填空、解答數字題、填寫圖標以及幾何證明等。

短文：要求學生用一段文字對其進行描繪、分析和解釋、總結。

寫作：以口頭演說表示。

展示：要求學生在課堂上進行演說，或者生動的表演，這對于學生的綜合能力要求很高，主要考核學生的跨學科能力以及創造力與表現力、主動性等。

實驗：要求學生開展探究活動，提出假設，擬定計劃等等，用科學事實以及理性概念知識等。

作品選：收集學生作品，草稿、修改稿、以及成品，學生需要自我評價，之后說明為什么要選擇這個作品等等。

這些評價方法以觀察、記錄、讓學生完成作品或任務、團體合作計劃、實驗、表演、展示、口頭演說、檢核表等多種方式進行，從廣泛的背景(從教室到家庭到社會生活)中收集語言、數理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際和自我顯示出來的各方面信息。多元化評價方式不僅可以通過學生對大量非結構化的情景的反應，來了解其掌握的知識和形成的能力，而且還可以考查學生在動態的、真實的背景中會如何應用知識。這正是高職教育目標對學生評價所需要的。

多元化評價運用到高職教育學生評價中，將會徹底改變對高職生評價單一而錯漏百出的現狀。所以，在今后一段時間探索如何具體應用多元化學生評價是高職教育領域的一大課題。

多年來，我國雖然強調操作型的、具有大學文化層次的高級技術與管理應用型人才的培養，但在學生應用能力的開發沒有得到應有的重視。事實上，企業在選擇人才時，基本上都要求學生能夠開口說、動筆寫，而不僅僅是能看懂資料。尤其在外企，對人才的語言要求就更高一些，能開口交流溝通是必備素質。在高職院校各個專業更應創建不同于普通高校的高職院校學生考核模式，使高職院校的教學真正地把提高學生應用能力作為第一要務。

3 結束語

本文對當前高職生源考核進行研究，從中能夠看出高職生源考核是提高高職教育質量的必要環節，也是提高高職教育基礎的關鍵。希望本文的研究能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。

[1] 生源危機下民辦高職院校的生存邏輯——基于上海X校的個案考察[J].徐京波.教育學術月刊.2013(09)