以微信雨課堂構(gòu)建移動學(xué)習(xí)環(huán)境的實踐探究

王 莉

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，湖南株洲 412000）

雨課堂是基于慕課技術(shù)的一種教學(xué)模式，通過微信推送各種課堂教學(xué)內(nèi)容，讓家長和學(xué)生能夠及時的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在構(gòu)建移動學(xué)習(xí)環(huán)境方面有著重要實踐價值。雨課堂以這種推送以及學(xué)習(xí)反饋形式，構(gòu)建起一種移動學(xué)習(xí)模式，是在互聯(lián)網(wǎng)2.0之后所出現(xiàn)的一種新學(xué)習(xí)方法。在日常課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識容易產(chǎn)生陌生性，他們沒有提前對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)的話，也容易對新知識造成抗拒，不容易接受新知識，就造成了這種教學(xué)上的被動狀況。所以要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教學(xué)的被動性，就需要突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動的接觸知識，讓教學(xué)本身能夠打破時間與空間的界限，進(jìn)一步帶動學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的過程中，所以，采用雨課堂進(jìn)行在線教學(xué)的方式，可以更好地將知識滲透到生活中，從而讓學(xué)生能夠接觸到知識。

1 雨課堂的移動教學(xué)環(huán)境構(gòu)建模式

雨課堂的移動教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，首先是考慮到教師以及學(xué)生之間的教學(xué)時間有限性，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所能夠提供學(xué)時有限，因此利用于課堂進(jìn)行移動式教學(xué)，可以充分的利用閑余時間，進(jìn)而積極帶動這些時間的教學(xué)便利性。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中可以看出，對于大量閑余時間的浪費，是教學(xué)效率無法充分提升問題的關(guān)鍵所在，所以只有把學(xué)生閑余時間進(jìn)行充分利用，才能夠讓教學(xué)更進(jìn)一步打破時間與空間的界限，進(jìn)而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識把握的主體。所以在運用雨課堂進(jìn)行移動教學(xué)的過程中，就要考慮到這種教學(xué)，在構(gòu)建移動教學(xué)模式以及教學(xué)氛圍的過程當(dāng)中，所體現(xiàn)出來的模式，并且圍繞這種教學(xué)模式進(jìn)行開展。

首先，雨課堂移動教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，側(cè)重于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的核心和主體。由于雨課堂這種軟件平臺主要是依托微信進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生或者家長只有點擊微信賬號當(dāng)中的推送按鈕，才能夠把雨課堂當(dāng)中這些在線課程推送到手機上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)知識的進(jìn)度以及自身的需求，掌握到雨課堂當(dāng)中的課程列表，與自己相關(guān)的知識，自己是進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體，更是把握自己學(xué)習(xí)的主人。所以在雨課堂的這種教學(xué)環(huán)境的營造過程中，每一個課程都應(yīng)該有其特殊性，要區(qū)分層次并關(guān)注到學(xué)生自身的需求，這是雨課堂在微信推送過程中，所需要考慮一個重點。

其次，在雨課堂的教學(xué)氛圍構(gòu)建過程中，教師側(cè)重于構(gòu)建與學(xué)生的溝通交流平臺，尤其是學(xué)生，在微信學(xué)習(xí)的過程中，往往缺乏和教師的有效互動，這需要教師在教學(xué)氛圍方面進(jìn)行補充。由于雨課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是采取微信推送課程的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么教師和學(xué)生之間的交流就會變得相對比較少，如何打破這種時間與空間的界限，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，就需要在于課堂的教學(xué)軟件平臺上，有效的對學(xué)生進(jìn)行組織和進(jìn)行交流。教師應(yīng)該構(gòu)建一些微信的溝通平臺，比如學(xué)習(xí)交流的微信群等，讓學(xué)生能夠通過雨課堂學(xué)習(xí)之后，在課堂上進(jìn)行自由的交流，這種課堂式虛擬課堂可以表現(xiàn)成為一種微信學(xué)習(xí)群的形式，教師在微信學(xué)習(xí)群當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)話題進(jìn)行討論，并且讓學(xué)生自主表達(dá)，最后進(jìn)行點評，可以有效的節(jié)約課堂上自由討論和點評的時間。

再者，雨課堂在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，還應(yīng)該考慮到這種氛圍的設(shè)置，對學(xué)生自身訴求的一種回應(yīng)。雨課堂在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還應(yīng)該對學(xué)生的訴求，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的難題與疑問進(jìn)行及時解答。這種解答主要是考慮學(xué)生與教師在線的答疑，以及教師集中地評析學(xué)生的疑慮，通過集中分析與個別對話的方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行回應(yīng)。在課堂氛圍的設(shè)置以及營造方面，還應(yīng)該深入到教學(xué)的本質(zhì)當(dāng)中，也就是在學(xué)習(xí)的過程里可能出現(xiàn)的一系列問題，需要通過在線方式進(jìn)行解決，所以雨課堂的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合授課與答疑兩個方面，并且側(cè)重于這兩個方面的教學(xué)氛圍營造能夠讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也感受到教師是對自己有所幫助。

綜合上述的分析，可以看出，雨課堂在構(gòu)建課堂教學(xué)氛圍方面的問題，重點還是突出教師和學(xué)生的互動交流，以及教師和學(xué)生如何共同解決課堂當(dāng)中問題。所以在雨課堂的教學(xué)過程中，不能夠完全忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的過程當(dāng)中所出現(xiàn)的疑問，還應(yīng)該關(guān)注到這種教學(xué)知識的反饋，以及對于知識疑難的及時解惑。所以教師在構(gòu)建雨課堂教學(xué)模式的過程中，尤其要側(cè)重于營造課堂教學(xué)的氛圍，鼓勵學(xué)生自由討論，同時對這種學(xué)生在教學(xué)氛圍當(dāng)中的積極作用充分的發(fā)揮出來，這是教師在構(gòu)建雨課堂教學(xué)模式的時候，不可不考慮的重點，也是需要進(jìn)行解決的難點。

2 雨課堂在微信構(gòu)建移動學(xué)習(xí)模式的策略

雨課堂在微信平臺上構(gòu)建移動學(xué)習(xí)的模式，需要考慮到教師以及學(xué)生，乃至于家長在課堂參與的過程當(dāng)中的角色問題，所以對于教師而言，如何合理的安排雨課堂在微信平臺上的教學(xué)模式，構(gòu)建起良好學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍是尤為重要，所以在教學(xué)整體規(guī)劃上，如何讓雨課堂所推送的課程內(nèi)容和學(xué)生自身需求相呼應(yīng)，特別是突出學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，將雨課堂教學(xué)的把控程度與互動的能力充分發(fā)揮出來，是對教師課堂教學(xué)能力的重要考驗。

第一方面，要重視學(xué)生互動問題，主動構(gòu)建起學(xué)生多元化的展現(xiàn)平臺，讓學(xué)生能夠主動地和教師進(jìn)行交流。學(xué)生和教師的主動交流，應(yīng)該依托微信平臺，構(gòu)建起交流機制，通過學(xué)習(xí)互助群，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，而且也可以組成微信在線的學(xué)習(xí)小組，圍繞雨課堂在教學(xué)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的疑問，以學(xué)生相互解答，最終由教師進(jìn)行解決的方式，這樣有效的提高了雨課堂的教學(xué)效率，同時也節(jié)約了課堂答疑的時間，讓語課堂的整體教學(xué)效果進(jìn)一步優(yōu)化。

第二方面，在雨課堂教學(xué)過程當(dāng)中，還可以考慮與家長進(jìn)行進(jìn)一步配合與參與，比如在課堂教學(xué)的過程里面，考慮到教師和學(xué)生之間的互動可能存在一些語言上不夠貼近，所以可以讓教師與家長進(jìn)行溝通，讓家長也共同的參與到雨課堂的學(xué)習(xí)過程中，因為微信公眾號往往是通過家長的微信號進(jìn)行關(guān)注。所以課程推送，家長也往往看得到，可以鼓勵家長參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成一種互動學(xué)習(xí)、三方共同提升的過程。家長可以通過學(xué)習(xí)雨課堂當(dāng)中的一些具體知識，自己進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)之后，和學(xué)生共同的探究這一問題，形成一種親子互助學(xué)習(xí)的方式。雨課堂的這種教學(xué)機制，還可以考慮到家長和教師之間的及時溝通，通過課堂上面所存在的這些疑問，家長可以與教師進(jìn)行及時的溝通，并且，交流和解決，因為通過這種方式，可以讓學(xué)生和家長之間的交流更加密切，并且家長和教師之間的溝通也更加有效，這也是雨課堂通過微信平臺推送相關(guān)知識所和考慮的重點。

第三方面，可以考慮在雨課堂的在線教學(xué)過程當(dāng)中，結(jié)合線下的評價模式，形成線上與線下互動交流的一種教學(xué)形態(tài)。在雨課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，教師對于學(xué)生的具體情況，以及他們對知識掌握的一些問題，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)難點和重點，針對學(xué)生掌握所可能存在的一些問題，進(jìn)行線下的點評，結(jié)合課堂日常教學(xué)過程當(dāng)中的分析，有針對性的對于課堂微信平臺上面所分析出來的一些問題，進(jìn)行進(jìn)一步剖析與解決，這樣可以充分的利用線下時間分析問題，而且在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生針對微信平臺當(dāng)中所出現(xiàn)的問題，也可以有針對性地將這些資源給調(diào)動起來，所以教學(xué)資源的互相流動，加上教學(xué)效率的充分提升，將是雨課堂通過微信平臺進(jìn)行推送之后所起到的良好教學(xué)效果。

綜合上述的分析，可以看出，雨課堂在微信上進(jìn)行推送，以及日常教學(xué)的全面發(fā)揮，應(yīng)該重點地考慮到這種資源的充分運用和有效的針對性。教師應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的反應(yīng)，有針對性的調(diào)整這些課堂教學(xué)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題，提高雨課堂在微信推送過程當(dāng)中的教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

從上述的分析中，可以看出，雨課堂教學(xué)模式的充分發(fā)揮，關(guān)鍵還在于對學(xué)生的積極性的調(diào)動，以及家長和學(xué)生之間的有效溝通和交流，在雨課堂的教學(xué)過程里面，教師應(yīng)該注重收集學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的具體問題進(jìn)行具體分析，提高雨課堂在教學(xué)過程當(dāng)中的綜合效果。所以雨課堂教學(xué)并不是單方面投入，也不是教師純粹備課，而是應(yīng)該考慮到學(xué)生的綜合效率和反應(yīng)，有的放矢地提高教學(xué)過程當(dāng)中的針對性與有效性，這也是雨課堂通過微信平臺進(jìn)行多元化在線教學(xué)的應(yīng)有之處。

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