淺談雙語教學中習作教學方法的指導

楊紅蘭

（新疆克州烏恰縣實驗小學，新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州 845350）

1 少數民族學生們面臨的寫作問題

1.1 心理上存在障礙

經過筆者調查發現，我校許多少數民族學生們認為雙語寫作很難。之所以這么認為的原因，筆者認為有兩個方面：一方面,讓少數民族學生們改進寫作需要很多時間；另一方面,少數民族學生們往往對寫作中缺乏詞匯和不懂基本寫作技巧而感到困惑。同時還有一小部分的少數民族學生們怕困難,缺乏自信心,常常將寫作認為是一個硬任務，他們不積極配合老師做好寫作訓練,甚至有逆反心理。因此,這種消極的態度嚴重影響了練習寫作的積極性。

1.2 寫作基本功欠缺

在筆者看來，寫作的基礎功主要是指基本詞匯的儲備量。在這方面,少數民族學生們最突出的問題是缺乏詞匯。許多少數民族學生們在表達的時候常常會感到難以表達出自己的真實意愿，在作文中所寫的句子又常常令人費解。此外,他們寫作中的預言存在著很多錯誤，比如語法錯誤、拼寫和標點符號也是常見的錯誤。在筆者看來，語言表達的貧乏和錯誤意味著少數民族學生們可以使用的詞匯很少,在寫作中能夠靈活使用詞匯造句的能力仍然較差，寫作基本功十分欠缺。

1.3 寫作內容蒼白無力

從平時的實踐和考試來看,大部分少數民族學生們作文的內容很差,思路不開放。這反映了他們的不活躍,缺乏觀察和思考。在筆者看來，大多數少數民族學生們因為思想的障礙,懶得去想,以至于常常用自然的文字寫的是最簡單、最保險的文字,所以單調乏味。有些學生在寫作文的時候還會在母語與漢語中徘徊,可讀的文字很少,甚至有他們的母語文字出現,沒有實際內容,蒼白無力。

1.4 寫作技巧

許多少數民族學生們對寫作技巧缺乏全面系統的研究。在寫作之前,很多少數民族學生們并沒有多少的構思,他們寫一句話就是把各種東西放在一起,語無倫次,使得作文的主題和段落和句子并沒有變成一個連貫的整體概念。另一方面,當少數民族學生們寫作時,他們有時會刻意的注意句子的語法和拼寫,而忽略了前后句子之間的聯系,因此寫作中斷,主題模糊不清。此外,修改文章這一環節也往往被忽略,少數民族學生們不知道如何修改文章。

2 培養少數民族學生們雙語寫作的教學方法策略

2.1 用興趣激發其學習動機

在筆者看來，興趣是最好的老師。所以為了提高少數民族學生們的寫作水平,有必要從培養少數民族學生們的寫作興趣入手。因此,在高階段,教師應鼓勵少數民族學生們堅持寫作自由。第一個字很難寫,沒有文字可以寫。原因是不做工作,堵塞源頭。如果少數民族學生們能觀察、感受和思考他們日常生活中正在發生的事情,他們就不會擔心沒有東西可以寫。因此,教師應鼓勵少數民族學生們感受生活,多看,多聽,多思考,關注身邊的人和事,用雙語表達自己的感受和感想。寫日記或記筆記是一個很好的方法。只要堅持下去,就會慢慢“上手”,感覺越來越容易,興趣就會越來越高,效果也會越來越明顯。其次,教師要多多鼓勵。教師應更加重視少數民族學生們作文的優點,并給予必要的指導。他們應該向報紙推薦好文章,或者指導少數民族學生們參加作文比賽。此外,多種形式的課堂形式,如限時作文和優秀作文賞析,可以激發少數民族學生們的寫作興趣。同時,教師也可以幫助少數民族學生們拓寬思路、積極創新,“善”不僅可以是我們表面上所理解的“善行”、“善良”，它更可能來自生活、來自大自然,是一種生活的情懷與感悟。這樣可以活躍少數民族學生們的思維,讓少數民族學生們可以主動思考,換角度多方位地去思考作文要求,提高少數民族學生們的寫作能力與水平。

2.2 用技巧指導學習

在寫文章的時候，一要看清楚題目的要求,確定你想要寫什么樣的內容。第二個是人稱和主語時態的確定。每一篇文章都應該有一定的時態作為基本時態。準確把握每一條信息,不要錯過重點。二是要有提綱和要點。在明確了主體所表達的主要意思之后,可以根據主要內容列出提綱。澄清要點,是要把握文章的脈絡,不要忽略內容的要點。三則是要緊扣要點,擴寫成文。擴寫時,可運用想象適度發揮,但切記不可隨意亂寫,要緊扣畫面或漢語提示,適當描述,連貫通順即可。另外,不能把漢語提示全部譯成雙語。四便是要重復檢查、校正誤差。寫好后檢查修改是寫作過程中一個不可忽視的問題。聽、說、讀、寫四種技能是相互依存的,語言的能力取決于聽和寫的能力。傾聽是理解和吸收口頭信息的一種手段。聽力和閱讀是輸入,只有有足夠的投入,才能保證少數民族學生們的口語和寫作能力。

2.3 抓好指導和評價雙環節

在筆者看來，指導是寫作教學中不可缺少的一環,尤其是寫作訓練的開始。其內容包括：教師和少數民族學生們共同分析要素由物質表達,討論如何安排結構層次,討論如何表達這些要點,選擇合適的句型和主要詞匯,討論如何連接句子與句子,段與段,并使用這些連接詞。同時，在對少數民族學生們進行雙語教學的時候，要擅長運用兩種自我評價,相互評價與教師評價相結合的方式。筆者在教學實踐中發現,少數民族學生們在積極的情緒下能進行自我評價和相互評價。這種活動激發了少數民族學生們強烈的求知欲望,逐步提高了少數民族學生們的寫作興趣。教師評價應概括起來,一方面指出教師評價的成功。另一方面指出其不足處,使少數民族學生們有努力工作的方向。對于基礎較差的少數民族學生們,教師要轉變方法，啟發、糾正和解釋。這樣的少數民族學生們更集中,更多的教師能做到透徹透明,從而達到更好的效果,大面積提高教學質量。有些老師會寫得更好,錯誤少,作業張貼,讀到課堂上評價或鼓勵。參考答案出版,供少數民族學生們作為模型學習。評價有利于培養少數民族學生們的學習態度認真負責,整理并鼓勵少數民族學生們學會思考,看到自己的成績和存在的問題,有助于自主學習過程的反思,調整學習目標和學習策略,建立一個新的自我的學習目標,更有效的進一步研究。

3 結語

總之,在筆者看來雙語寫作是教會少數民族學生們對漢語語言知識學會綜合運用。這種能力可以通過訓練來提高,但同時在筆者看來這種能力的提高是一個循序漸進的過程。針對少數民族學生們開展的雙語寫作教學是一種綜合能力培養，所以筆者認為我們必須堅持聽、說、讀、寫等各個方面的訓練,使少數民族學生們能寫得好、表達好。因為只有寫得好,少數民族學生們才會對考試成績有信心。也只有這樣,才能有效提高少數民族學生們的寫作能力,最終幫助少數民族學生們在寫作中取得長足的進步。