探究現代課堂教學管理策略

郭振海

（黑龍江省五常市第一中學校，黑龍江哈爾濱 150200）

1 以人為本，從學生出發，營造個性化課堂

在課堂教學實踐中，所謂的以人為本就是從學生的實際出發，以學生的視角和學生的需要為中心，為學生的發展服務。在尊重每一個學生的個體差異和獨特個性的基礎上，切實做到尊重學生、理解學生、關愛學生、激勵學生。樹立以學生為中心的理念，將學生作為課堂的主體，把學生的學習狀況視為課堂管理的根本尺度，為學生服務。

在以人為本的理念的指導下，營造個性化的積極課堂環境和氛圍，滿足學生的需要，同時為課堂教學服務。實施有效的課堂教學管理是以學生為本，創建個性化的課堂的基礎，為學生創造良好的環境和氛圍，更好地開展教學活動。

營造個性化課堂要做到以下幾點：第一，尊重學生的情感，關注學生對課堂的意見，接納學生對于學習的內在反應，試圖在和諧的氣氛下給學生營造一個溫馨的氣氛。第二，通過了解學生的個體特點，科學、合理地設置課堂環境，通過情感化的教學，重新建構學生的知識認知，提高教師的個人素質和水平，在教學水平提高的情況下實施個性化的課堂教學管理。第三，建立和諧的師生關系，使教師和學生能夠和諧、自然地相處，為學生的學習和發展服務。創建和諧的班級集體，并確保學生能夠積極參與課堂實踐，與教師和學生之間相互關注相互溝通、交流。

2 教師把握方法，根據學生特點，實現無障礙溝通和交流

2.1 教師要善于傾聽

課堂教學是門藝術，也是學生和教師之間的相互溝通和交流。課堂上大部分的時間是教師語言表述，傳達科學知識和為人處世的道理。但是科學的課堂教學管理不能單純地教師一言堂，教師也要給予學生足夠的時間表達自己：表達自己的觀點，表達自己對知識的看法，表達自己的學習困惑等等。而作為教師這時需要做的就是傾聽：傾聽學生的觀點，傾聽學生的心聲，傾聽學生的疑惑，只有做好了傾聽才能實現更好的交流。教師善于傾聽既是對學生的一種尊重，也是對自己工作的一種審視和反思。教師傾聽學生的觀點是管理學生的藝術，是教師在尋找學生的出發點，并實現與學生溝通的重要技巧。教師善于傾聽是了解學生的過程，是改善師生關系的根本。

2.2 合理運用語言、肢體、動作，優化課堂管理

課堂教學的語言運用不用特別注意，也因為這是教室課堂教學的基礎，在此要強調的是肢體語言的運用和動作配合，實現課堂管理的優質化，從而優化課堂管理。在課堂管理過程中肢體語言的合理運用不僅有助于教師思想的傳達，而且更有助于課堂秩序的建立。

第一，眼神傳達。眼睛是心靈的窗戶，教師一般通過眼神傳達一些信息實現與學生的簡單溝通。教師課堂教學過程中為了便于觀察學生的習得狀況，一般會關注每一個學生，通過學生的眼神反映了解學生的接受情況，在課堂上師生最常用和最有效的眼神交流形式，可以傳達教師的警示，可以表達對學生行為的疑惑，也可以對學生的學習狀況和課堂表現給予肯定。在課堂管理中教師不能一直用語言提示學生不注意聽講、小動作或者是其他不當行為，因此，眼神傳達警告可以在不影響課程講解的情況下，警示學生不良行為，建立課堂秩序。

第二，動作示意。教師課堂教學管理對課堂上違紀的學生，教師的言語批評既會中斷教學活動，又可能引起學生的反感。在大多數情況下，教師只需走近學生，或輕輕地拍一下，或者是其他的示意動作，就能使學生了解端正行為。

3 恰當的課堂管理技巧

3.1 對待學生平易誠實，民主管理

師生同高度的信任、尊重和誠實相待，是成功控制課堂的重要奧秘。

(1)科學確定課堂管理，在實際管理中，由于學生的成熟程度和原有基礎不同，且教學任務和內容時有變化，這就決定了教師的領導作風不能千篇一律，而應根據實際情況選擇“民主”、“放任”和“專制”的最佳組合，從而使自己的課堂領導作風在民主式基調的基礎上與教學目標和實際情況保持動態優化的發展關系。

(2)保持關心學生與關心教學任務的綜合平衡。關系型、任務型、結合型，抑或放任型的管理風格并無絕對好壞之分，應根據實際情況，審時度勢，選擇最佳的結合方式。當前僅重教學任務管理而忽視學生關系和情感需要的管理風格必須摒棄。

3.2 積極鼓勵引導，恰當使用懲罰

在課堂管理中，教師應堅持積極鼓勵引導，恰當使用懲罰的教育原則，因為獎勵的作用遠遠大于懲罰。因為，獎勵加強行為，增強行為發生的可能性并逐漸鞏固起來成為牢固的良好習慣；而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導作用，容易造成學生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。

4 豐富課堂教學內容，提高教學性

許多教師在進行課堂教學管理的時候會直接想到糾正課堂紀律，完善課堂秩序，在合理的課堂管理觀念的指導下對學生嚴格要求，但是這并不是最為科學合理的課堂管理方式，正所謂壓抑和控制并不能成為管理的良好的狀態，而正是保障豐富的課堂教學內容，有足夠的吸引力才能使學生主動投入學習之中，秩序自然而言就好了，而不是讓學生在拘束和壓制的氛圍中被動學習，那樣即便是秩序好了，課堂教學的效率也不會高，質量和水平就更是無從談起。因此，教師要以豐富課堂教學內容，提高教學性為基礎實施教學，才是更好的管理。

第一，保證課堂有節奏地進行，合理創設課堂教學結構，并安排合理的情境結構，使課堂段落清晰，給學生足夠的內容，但是也會給學生足夠的時間消化和理解。管理和調控教學內容，保障一段時間內就會有一個環節能夠吸引學生注意力，提高學生參與比例同時又能保障學生焦躁情緒的產生。課堂教學內容能夠滿足學生學習需要，也就杜絕了學生的小動作。為學生設置與之相符合的學習目標，在課堂上形成體驗，成功的喜悅會讓學生積極投入，同時也教會學生如何積極主動參與學習，并在學習的過程中自我監督，提升學生的自我效能感。

第二，課堂教學順利過渡。制定課程細節，安排好每一個環節，是教師課堂教學梳理過度，實施有效教學必須要做好的準備活動，精心設計每節課的每一個環節的內容，并穿插活動程序以確保課堂過渡的順利進行。在課堂教學中順利過渡還要控制學生參與互動的環節，控制好互動問題的個數，保證問題的質量，豐富多彩，意味深長同時還要應對學生提出這些問題，充分利用問題控制課堂行為。

第三，綜合運用模式，并能隨機應變，自由切換。教師在教學中正確運用課堂教學應變技巧，在目標控制和評價控制等控制方法的指引下，隨機應變，合理運用隨機發揮法、注意轉移法、寬容法、幽默法、設疑法等方法，培養學生自我控制能力。一定的教學機智，靈活處理課堂教學中發生的偶發事件，使這些偶然事件不能影響課堂教學又能順利解決。