“作文難、怕作文”的主要對策

黃志芳

（邵武市下沙中心小學，福建邵武 354014）

1 創(chuàng)設環(huán)境，讓學生建立自信

興趣是最好的老師，自信是戰(zhàn)勝困難的法寶。教師指導與訓練學生習作時，不得任意拔高要求，應按照新課標的要求，想方設法營造相適應的氛圍，培養(yǎng)學生的寫作興趣。如我校林老師去市里參加市優(yōu)秀青年教師評選活動，時隔三天未與本班孩子們見面，她好想孩子們，回來后，她抓住這個契機，一進教室，便深情地輕聲敘說：“老師幾天沒給你們上語文課，我真擔心呀，不知大家有沒有讀語文？”一邊說一邊寫上 “林老師”“牽掛”，孩子以震天響的聲音喊：“讀過了”，教室里突然又舉起一支手：“我天天都讀語文，數(shù)學沒什么好讀的，（似乎在拍老師的馬屁），”“哦，那你們很想念老師啰！”林老師在黑板上又寫下“同學、想念”。

“好，那給你們兩分鐘準備，每人寫一兩句想念林老師的話，不可以重復哦。”

兩分鐘后，學生們成果便出爐了。

學生一：自從林老師去城里了，我就日思夜想，連做夢都夢見林老師給我們講笑話。

學生二：林老師只是去了兩天而已，對我們來說就像過了很久很久。

學生三：我看見課程表上有語文課，可這節(jié)課林老師又沒來，一次又一次讓我失望，我真想見到我們的林老師啊！

許多平時不愛說話的也都寫了一句、兩句 （錯字多，語言不連貫，但對林老師的思念之情卻讓人感動）。

聽著這些孩子的肺腑之言，筆者為林老師感到幸福、自豪。所以，教師只要不任意拔高要求，積極營造合適的氛圍，讓學生在放松、自由的心態(tài)下習作，就一定能幫助學生建立習作自信。

2 聯(lián)系生活，讓學生放膽作文

特級教師竇桂梅在邵武做課時說得好：作文即生活，生活處處皆文章。我們要善于開發(fā)“生活”這一豐富的資源，尊重和利用孩子的生活經驗。新課標也指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，表達真情實感”。這一論述無疑為我們的作文教學指出了一條光明之路，記得前幾年的一次習作課上，作文題目是《記一件難忘的事》，可是過去好長時間，學生說不出什么難忘的事，于是筆者靈機一動，來一個嘗試，把命題作文改成非命題作文：寫一件發(fā)生在你家里的一件事，可以是自己的，也可以是家里任何一個人的，題目自擬，只要有真情實感就行，所寫內容如需要保密的，老師一定保密，需要幫助解決的老師一定盡力幫助。由于條條框框少，選擇范圍寬，又是學生自己的生活經歷，且還有“保密”的保證，于是學生便大膽自由地寫，結果讓筆者大吃一驚，平時總是“假、大、空”，只是“及格”的學生都能寫出情真意切的佳作，而且當堂完成，盡管有些錯別字，部分語句不通順，但整篇文章條理清晰，催人淚下，使筆者終生難忘。一個學生寫下一道這樣的題目：《為了家庭，爸爸您戒賭吧》文中敘說賭前的爸爸是個疼愛孩子，關心家庭的好爸爸，自染上賭癮后，天天早出晚歸，深夜不回，家中電器等家具被人搬走，一貧如洗，媽媽為他摔斷了腿；還有一位家庭經濟十分困難的孩子記敘了母親平時生病不舍得看醫(yī)生，把節(jié)儉下的錢攢起來給他買“太陽神”口服液，讓他服了好增強體質，提高記憶力，努力學習；還有的寫母親虐待爺爺、奶奶，他表示不滿、憤慨……這一篇篇，一頁頁，學生感覺不到是在寫所謂的作文，而是在傾吐自己的心聲，敘說心中的秘密。他們絲毫感覺不到難，不感到怕，把作文作為一種需求，一種非要說，非要寫的欲望。因此，作文教學應密切與生活聯(lián)系，它是學生習作的源泉。

3 實踐入手，讓學生不怕作文

俗話說：“百聞不如一見”，但我認為“百見還不如一試”。 教師僅僅指導學生用眼睛觀察周圍的事物是不夠的，應創(chuàng)造條件讓學生嘗試著去做力所能及的事情，應當因地制宜地為學生設計、推薦實踐的項目，鼓勵學生大膽勇敢地參加實踐，只有讓學生去親歷、了解、感受，掌握第一手素材，并從中感受其中的樂趣，才能做到有東西可寫。如有一次筆者讓學生為自己家鄉(xiāng)的 “金坑紅菇”“碎銅茶”寫則廣告或傳說故事，于是星期六，很多學生都紛紛向家長或老農們了解生產地、生長特點，形、色、香、味、效用、制作工序、收藏技術等等，結果，學生寫出的廣告，并不亞于電視廣告，還有美麗動聽的傳說……筆者把他們的佳作張貼于學校“小作家風采”欄，學生們更是欣喜若狂……而且還說要寫“灑溪橋”的奇聞“寶塔山”由來等等，學生似乎真的不怕作文了，因為實踐活動讓他們擁有了生活，擁有了素材。

4 放飛想象，讓學生學會寫作

既然學習書面語言的密度、頻率遠低于學習口頭語言，那么我們就應當適當增加書面語言的訓練密度和頻率，以達到量變—質變的效益。因此，教師在日常教學中要有機滲透，適當增加一些練筆，最好而且最簡便、最有效的方法那就是讀寫有機結合。

（1）挖掘內容、描繪詞義、拓展想象。課文中的一些中心詞語，往往起著統(tǒng)領句段乃至全篇思想內容的作用。如何讓學生抓住這樣的詞語，更好地理解課文內容呢？教師首先要讓學生初步理解這個詞語的含義，然后引導學生展開合理的想象。做出一定的描繪，如《一夜的工作》可抓住“瀏覽、審閱”一詞比較分析，理解“審閱”的含義，進而讓學生描繪周總理如何審閱，以突出他的勞苦。

（2）詳化內容，擴展情節(jié)，再造想象。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時僅用簡短、精練的詞句帶過，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領會。在教學這樣的文章時，可引導學生把寫得簡練的地方寫具體，把含蓄的地方描述的明白，如《草原》一文中“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿欠立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”通過學習，學生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時趁興問學生：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”請把它寫下來。

（3）巧用插圖，創(chuàng)造想象。課文插圖有助于理解課文深奧的內容，有的課文插圖多、文字少。教師用文字少這一“空白”，引導學生進行創(chuàng)造想象，如教學看圖學文《黃山奇石》，可讓學生仔細觀察“猴子觀海”想象并描寫猴子觀海時的頑皮動作等。

（4）續(xù)寫結尾，延伸想象。有些課文已經結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的空白，給人以深思遐想的余地，教學時，我們就可以引導學生通過想象去補白，以原文的重點作為習作的起點，聯(lián)系課文中生活經驗展開想象，延伸課文內容。

其實，教師只要做有心人，善于捕捉課文中的空白，適時地引導學生進行想象、練筆，只要持之以恒，學生的作文能力一定會實現(xiàn)量變到質變的飛躍。

總之，教師應改變傳統(tǒng)的作文教學方式和評價方式，聯(lián)系學生生活實際，縮短訓練反饋周期，以鼓勵為主，千方百計為學生創(chuàng)設展示的平臺，體驗成功的歡樂，盡力縮小口語習得和書面語學習條件上的差異，努力提高學生書面表達的能力，就一定能讓“作文難、怕作文”的問題得到緩解。