小學語文“開放式”看圖寫話
——論寫作能力的培養

李容

（福建省福安市教師進修學校，福建福安 355000）

1 看圖寫話在寫作中的重要位置

1.1 看圖說話、寫話在小學生低年級語文知識中主導的地位

在小學生學習語文中低年級的語文知識學習是小學生學習語文的初級階段，看圖說話、寫話是小學生低年級語文教學中的重要部分，是低年級語文教學中的需要重點練習的事項之一。從小學生低年級的語文教材中得知，教材中的每一章節內容都涉及到了與口語交談類似的教學模塊，看圖寫話的相應知識在語文質量監測中占據相當大的比例，從課本中就可以看出看圖寫話教學模式對培養低年級小學生語文寫作能力有著重要的作用。

1.2 看圖寫話可以幫助低年級小學生提高寫作能力，積累文化知識

有效的看圖寫話教學訓練可以幫助低年級小學生解決無話可寫的困境。在教學中，學生必須要大量的積累好的詞句。學生為了完成與語文知識相關的任務時務必會擴展自己的閱讀，從而豐富自己的詞匯量，為以后的寫作掃除阻礙，提高自己的語言組織能力和表達能力，不斷提升自身的語文素養，積累大量的好詞好句，為以后的寫作打下鞏固的基礎。

1.3 看圖寫話教育模式可以培養低年級小學生的綜合能力

針對小學生實施看圖寫話的過程中，提高了低年級小學生的觀察能力、創造能力、聯想能力、表述能力。同時，看圖寫話是作文中最基礎的訓練模式，通過看圖寫話模式可以讓學生從看到想到，再到說，最后持筆寫下自己的觀點，這種層層深入的看圖寫話教學模式可以幫助小學生在練習寫作的同時提高了自身認知能力、思考能力、表述能力，為今后的寫作積累更多的知識。

2 小學生低年級看圖寫話的現狀

低年級小學生看圖寫話是語文寫作教學的重要教育環節，培養低年級小學生看圖寫話能力首先要讓學生看懂畫中的內容，再進行想象，編制自己的語言，最后持筆寫下自己感受到的事物。根據現階段學校小學生寫作能力出現的現狀來看，可以從教師和學生層面進行詳細的分析。

2.1 教師

看圖寫話是以圖片為主要內容，對圖進行查看，發揮出自己的想象能力，對相應的圖進行寫作。在小學教學中，小學的語文教師不注重培養學生寫作的技巧，特別是偏僻山區的教師，看圖寫話教學模式，首先要讓學生仔細的觀察所出現的圖像，然后對圖像中的內容進行想象，最后持筆寫出自己的感想，只有看得懂圖片中的內容才能寫下圖中想要表達出的意境。針對教師在看圖寫話教學技巧的應用進行了調查，結果表明有20%的教師在看圖寫話教學中比較重視看圖寫話技巧方法的滲透，80%的語文教師用最簡單的方式告訴小學生讀取圖片中的內容，然后告訴相應的答案，這種教學方式稱為灌輸式教學法。在觀察圖片環節與說畫環節上教師所占的比例也有所不同，有40%的教師認為應注重培養小學生的觀察能力，有60%的教師認為應該注重培養小學生的表達能力。另外，在教師方面存在著對小學生看圖寫話作業的評價不夠及時等問題。

2.2 學生

低年級小學生寫作以圖片的形式來代替寫作命題，開啟學生的寫作思維，因此，以圖片的教學模式對學生的靈感寫作顯得尤為重要。由于低年級小學生的視野不斷得到擴展，很多學生對圖片的教學模式失去了興趣，圖片中表達的意境不再具有吸引力，因此，小學生失去了寫作的興趣。低年級小學生對詞匯、語言表達、文中應用的符號積累的知識比較少，因此，在他們的文中會內容缺少邏輯性。

低年級小學生缺少觀察圖片的能力，無法發揮出自身的想象力。在語文教學中常常出現的問題是，低年級的學生還沒有看懂圖片中所表達的意思，就開始抒寫圖中的內容，導致寫的內容和圖片所表達出的內容不符或片面化。比較活潑的小學生會按照自己的思維進行寫作，充分的發揮了自己的想象了，從而誤解了圖中的意思，因此寫出的詞匯不能表達圖的自身內容。

3 利用開放式看圖寫話教學模式來提升低年級小學生寫作的能力

3.1 教師實施開放性的教學模式

在看圖寫話中圖是最重要的，低年級小學生只有看得懂圖片的內容，才能用相關的詞匯表達出圖片中的意思，因此，教師在課堂中實施看圖寫話時，應注重培養學生觀察能力，在這方面教師可以多下一番功夫。

（1）鼓勵學生我做我寫。例如，在家、學校幫助大人打掃屋子、和同學一起玩等，鼓勵學生將發生在自己身上的事情或有所感悟的事情用詞匯進行寫作，展現出自己的想法，這樣不僅增加了寫作的能力，還豐富了自己的生活。

（2）我畫我寫。將美術與語文的課程融合在一起，形成具有特征的語文課程?？梢宰尩湍昙壭W生用畫筆畫出自己所觀察到的事物和自己對事情的感受，因此，教師可以引領學生將自己所畫出的作品轉化成一句話或一個詞匯、簡短的語句等。例如大自然一般是低年級小學生畫畫的素材，因此，教師可以引導學生將自己感受到的自然環境用妙筆畫出，在轉化成文字，以文字的形式表達出自己的感想，不僅提升了小學生對大自然的認知，還激發了小學生的想象能力，增強了寫作，提升了畫畫的技巧。

（3）我拍我寫。教師可以收集一些學生在空閑的時間里拍出的照片，作為有用的資源，并根據學生的圖片提出相關的問題讓學生對自己所拍出的素材進行思考，因此，在學生寫作的過程中應對素材充分的了解，就不會出現以上的問題。在整個教學的過程中，教師應針對學生自身的情況給予相應的鼓勵、評價、總結。讓學生在創造中存有信心，享受創造帶來的快樂，從而激發出小學生對寫作的興趣。

3.2 學生層面的開放式看圖寫話教學模式

低年級小學生可以通過開放式教學模式掌握一些好詞好句，增加自己的詞匯量，并運用到寫作中，如，同樣是稱贊花，一般通常會描述美麗的花，漂亮的花，如果學生通過大量開放的閱讀，積累了如：絢麗多彩、嫵媚動人、百花爭艷等這些詞語，一定能為學生所寫出來的“話”添光彩。因此，在寫作詞匯的運用中就能體現出日常積累詞匯是多么的重要，小學生可以在課余的時間去書店積累一些課外的詞匯量。另一方面，學生要寫好“話”也離不開自己的親身體會，如體驗生活，感受圖存在的意境，讓自身融入到畫風中，這樣更有利于自己的發揮。學生在動筆寫話之前要觀察細致，知道畫所要表達的意思，才能更好地提升他們的寫的興致。同時，學生在每次的寫話后可以適當地和老師交流，馬上驗證自己的寫作思路是否正確，如果出現錯誤，可以通過教師的指導來改正自己的錯誤，讓自己的印象更為深刻。

4 結語

看圖寫話在低年級小學語文寫作中占據著重要的位置，對教學來說存有重要的作用，學好看圖寫話的教學模式對其他學科或個人的成長都有著重要的意義。只要教師能夠掌握正確的教學方法，針對不同學生的特點進行相應的指導，一定會提高低年級小學生寫作的能力。