基于智能手機的初中物理翻轉課堂教學策略探討

(江蘇省高郵市汪曾祺學校，江蘇 揚州 225600)

1 初中物理課堂教學現狀分析

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗是提高學生學習物理興趣的有效手段，所以讓學生看懂演示實驗、鼓勵學生主動參與實驗和讓學生做好分組實驗是學好物理的關鍵，也是課標對學生的基本要求，更是物理核心素養形成的關鍵。

新課改中核心素養的提出，要求初中學校要盡量克服因為實驗器材的限制和應試教育的影響，但大多數初中物理課堂還停留在教師“講實驗”、學生“聽實驗”的層面。即使有教師克服困難、想盡辦法，做了演示實驗，但由于器材的大小有限，坐在后排的學生很難看清操作程序和實驗現象，容易使他們失去學習興趣。

2 基于智能手機的初中物理翻轉課堂的可行性分析

翻轉課堂是一種新型的教學模式，使學生成為學習活動的主體，擁有更多的學習主動權，他們可以依據自己的興趣、接受能力、學習節奏來掌握學習進程，自我規劃所學內容和形式。沒弄懂的知識可以反復觀看視頻，進行學習，學生可以在課外通過新媒體和電子圖書、視頻等多種途徑對所學內容進行再次學習。學生在課上可以用更多的時間關注自己不會的內容，并在師生探討中得到知識的升華，從而真正地實現自主化、個性化、深度化的學習。還可以通過社交網絡與教師、同學、學者進行交流，在翻轉課堂中，教師的角色和作用也發生了改變，教師講課及傳授知識從課堂轉移到視頻等，可利用更多的時間來關注學生對知識的掌握程度。

通過對相關教師進行訪談，筆者了解到一線教師大多沒有經過專業的計算機技術的學習和培訓，實施翻轉課堂有較大難度。智能手機的普及讓翻轉課堂成為可能，教師可以利用智能手機的優勢資源，助力翻轉課堂。

3 初中物理“翻轉課堂”的教學策略

3.1 抓課外實踐，實現學生自主學習

在初中物理教學中引入“翻轉課堂”，讓學生在課余時間通過QQ群觀看實驗視頻，這樣不僅解決了坐在后排的學生看不清教師做演示實驗的尷尬，看不懂的地方還可以反復觀看，然后利用身邊材料作為器材(如飲料瓶、手機充電器、發光二極管、中性筆芯等)模仿實驗視頻，自己完成實驗，自主學習，這樣就能節約大量的課堂時間，使教師在課堂上注重學生的展示，解決學生的疑難問題，在提高學生學習興趣的同時，提高課堂效率和教學質量，達到事半功倍的效果。

3.2 巧用智能手機，實現課堂翻轉

利用智能手機，教師以班級為單位建立QQ學習群，教師作為群主，要制定群規，如明確群是專門為了學習而建，不能在群里聊一些與學習無關的話題等，讓本班學生加入班級QQ群。

教師要提前制作好或者通過網絡資源(如“一師一課平臺”“中國微課平臺”等資源平臺)下載相應的微課視頻(實驗視頻或者知識點講解等)，發布作業和任務單，讓學生利用QQ群觀看，按照學習任務單完成相應的習題后上傳，模仿視頻做實驗，然后還可以利用手機在網絡上找相應的資源，自發地做一些創新實驗，把視頻發到群里，供同學們學習和討論。如在學習“大氣壓強”時，教師在課前制作好微課，通過網絡下載好“覆杯實驗”“馬德堡半球實驗”和“托里拆利實驗”的實驗微視頻，在每個微視頻后設計好學習任務單，和微視頻一起上傳到班級QQ群，讓學生每學完一個微視頻后，上傳學習任務單中所布置的習題答案，教師就可以掌握學生的學習情況，進行下一步的有效備課。學有余力的學生還可以利用生活中的器材做一些可以證明大氣壓強存在的實驗和大氣壓強在生活中應用的實驗，拍攝視頻后上傳至群里，或者在課堂上展示。

學生完成課堂學習后，完成學習任務單中作業，并用手機上傳到群里，教師可以實時了解學生的掌握情況，進一步明確課堂需要糾錯和強調的要點。相比傳統課堂，教師在翻轉課堂上的講解更少，節省下來的時間則用于更多課堂活動的開展。如在學習“大氣壓強”時，讓學生展示課前準備的實驗，如推拉注射器、吸墨水、用吸管吸飲料等，變以往的教師演示為學生展示，教師或者教師組織學生及時給出評價，把更多的時間用在讓學生展示學習成果和總結上。如此一來，學生不僅提高了學習的興趣，更是在這樣的活動中使動手實踐、自主學習等能力都得到大幅度提升，提高了初中物理課堂教學的效率。因此，翻轉課堂的教學模式很好地體現了學生的課堂學習主體地位，也非常切合初中物理課程對學生核心素養培養的要求。

4 結語

初中物理翻轉課堂的教學是對傳統教學模式的一種變革，構成翻轉課堂最為關鍵的是微課。微課以其短小精悍、主題明確、針對性強、可反復觀看等優勢，能對物理實驗進行直觀展現和復現,能夠將實驗課程化整為零，有效提升初中物理實驗課堂教學效果與學生的學習效果。在初中物理翻轉課堂中運用智能手機，可豐富課程教學資源，增進教學的互動，更加適合當代學生的個性化發展，滿足當代學生的深度學習需求，有利于提高學生自主學習、實踐、創新等能力。