轉(zhuǎn)型背景下的地方本科高校雙師教師養(yǎng)成模式

萬彤彤 李 巖 趙有梅

（1保定學(xué)院，河北保定 071000；2河北小學(xué)，河北保定 071000）

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的地方本科高校與普通高校之間有著一定的差距，體現(xiàn)在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資力量等方面，因此，培養(yǎng)“雙師型”教師是促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的地方本科高校發(fā)展的重點(diǎn)之一。“雙師型”教師并沒有權(quán)威的解釋，筆者認(rèn)為“雙師型”教師不僅要具備基本的職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也要具備較高的理論水平和實(shí)踐能力。因此，轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的地方本科高校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，需要從多個(gè)角度展開培訓(xùn)。

1 “雙師型”教師養(yǎng)成的必要性

1.1 社會(huì)發(fā)展的需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)高素質(zhì)人才”的要求也逐漸受到了越來越多的重視，而教師是影響人才發(fā)展的重點(diǎn)因素。換言之，社會(huì)的發(fā)展需要有高素質(zhì)的人才作為基礎(chǔ)，而高素質(zhì)的人才需要有“雙師型”教師作為師資保障。因此，隨著知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，“雙師型”教師的養(yǎng)成勢在必行。

1.2 學(xué)生發(fā)展的要求

隨著社會(huì)對人才的要求逐漸提高，學(xué)生的綜合能力也受到了越來越多的重視。在學(xué)校中，教師自身的能力、水平等都對學(xué)生產(chǎn)生直接影響，而“雙師型”教師不僅具備社會(huì)上所需要的高水平理論知識，同時(shí)也具備較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力。在這樣的基礎(chǔ)上，“雙師型”教師會(huì)通過言傳身教讓學(xué)生在潛移默化中也具備相同的能力，在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，也為自身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的地方本科高校“雙師型”教師培養(yǎng)中的問題

由上述內(nèi)容可知，社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生自身的發(fā)展對“雙師型”教師的需求是非常迫切的。但是在實(shí)際情況中，轉(zhuǎn)型背景下的地方本科高校雙師教師的培養(yǎng)還存在著一定的問題，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 教學(xué)觀念方面

在教學(xué)觀念方面，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，地方本科高校中很多教師雖然已經(jīng)加入雙師教師養(yǎng)成的隊(duì)伍中，但是依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，單純地強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，輕視實(shí)踐教學(xué)的重要性，缺乏一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中過多地講解理論知識，使學(xué)生的思維固化，將來無法適應(yīng)工作崗位的要求。此外，一些教師對于現(xiàn)代化的教學(xué)理念較為排斥，灌輸式教學(xué)理念根深蒂固，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中無法使用現(xiàn)代化教學(xué)方式，無法將當(dāng)代高科技元素融入到教學(xué)過程中，進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.2 制度建設(shè)方面

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的地方本科高校在雙師教師培養(yǎng)的過程中，制度建設(shè)方面存在著一定的不足。其主要表現(xiàn)在：第一，職稱評聘制度不完善。主要表現(xiàn)為對教師的考核不完善，沒有將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)道德素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面考慮到其中，同時(shí)也沒有將定期考核融入到制度建設(shè)中，導(dǎo)致教師在獲得了雙師教師資格之后，放棄了持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)提升自我，可能會(huì)產(chǎn)生綜合能力下降的情況。第二，激勵(lì)制度不完善。激勵(lì)制度的建設(shè)對“雙師型”教師的培養(yǎng)有著一定的促進(jìn)作用，按照馬斯洛需求層次論，每個(gè)人都對自我實(shí)現(xiàn)有著一定的追求。但是很多地方本科高校沒有建立完善的激勵(lì)制度，導(dǎo)致教師沒有自我提升的動(dòng)力，進(jìn)而導(dǎo)致“雙師型”教師養(yǎng)成的失敗。

2.3 培訓(xùn)形式方面

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的地方本科高校在“雙師型”教師培訓(xùn)形式方面存在著不足之處，主要表現(xiàn)在：第一，培訓(xùn)范圍狹窄。在現(xiàn)階段的培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)范圍較為狹窄，沒有對教師職業(yè)道德、實(shí)踐能力等方面給予足夠重視，影響了教師綜合能力的提升，導(dǎo)致教師不具備創(chuàng)新能力，禁錮了教師的發(fā)展眼光，進(jìn)而影響了學(xué)生的發(fā)展。第二，培訓(xùn)形式單一。現(xiàn)階段所采取的培訓(xùn)形式基本上都是聘請專業(yè)人士進(jìn)行演講和交流，或者是外派教師進(jìn)修的方式。而隨著時(shí)代的發(fā)展，這種單一的形式已不能滿足教師的發(fā)展需求。

2.4 合作培訓(xùn)方面

合作培訓(xùn)實(shí)際上是一種較好的培訓(xùn)方式，但是在現(xiàn)階段，很多地方本科高校都沒有加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、事業(yè)單位以及政府之間的有效合作。校方更多地注重教師理論知識的培養(yǎng)和提升，忽略了實(shí)踐能力，而企業(yè)、事業(yè)單位的很多工作崗位都可以為培養(yǎng)“雙師型”教師提供更多的機(jī)會(huì)。因此，合作培訓(xùn)方式并沒有受到校方足夠的重視，這成為雙師教師養(yǎng)成過程中的阻礙。

3 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的地方本科高校雙師教師培養(yǎng)策略

3.1 三管齊下，轉(zhuǎn)變教師觀念

第一，定期舉辦教育觀念研討會(huì)。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的地方本科高校需要定期舉辦教育觀念研討會(huì)，以“如何提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)”、“如何成為“雙師型”教師”為研討主題，引導(dǎo)廣大教師在研討的過程中能夠及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，跟蹤國內(nèi)外高等教育的最新形勢，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以便能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加現(xiàn)代化、全面化的教學(xué)服務(wù)。在“雙師型”教師養(yǎng)成研討交流的過程中，還需要及時(shí)向教師灌輸現(xiàn)代化教學(xué)觀念，使教師能夠從根本上接受現(xiàn)代化教學(xué)觀念和方式，提升自身綜合能力，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

第二，采取“觀念滲透”方式。由于很多教師受到了傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師都無法有效轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。因此，校方應(yīng)當(dāng)要采取“觀念滲透”的方式來促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。可以通過聘請校外教學(xué)名師、教學(xué)管理專家到學(xué)校進(jìn)行全面指導(dǎo)和交流，傳授先進(jìn)的教學(xué)觀念，開拓教師的視野，逐漸將先進(jìn)的教學(xué)觀念滲透到教師團(tuán)隊(duì)中。

第三，借助新型人才，加強(qiáng)觀念轉(zhuǎn)變。校方可以通過人才引進(jìn)的方式加強(qiáng)觀念的轉(zhuǎn)變，更多地吸收具備雙師教師能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，在充實(shí)教師隊(duì)伍的同時(shí)也能夠通過帶動(dòng)作用來轉(zhuǎn)變原有教師的觀念，并幫助其提升各方面能力，加強(qiáng)優(yōu)勢互補(bǔ)，以促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)整體能力的提升。

3.2 多方面加強(qiáng)制度建設(shè)

第一，完善“雙師型”教師認(rèn)定和評聘制度。“雙師型”教師的認(rèn)定不能夠簡單地通過各項(xiàng)證書來作為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，而是需要通過對教師的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、理論水平、職業(yè)道德等進(jìn)行嚴(yán)格考核和評定，以此來認(rèn)定“雙師型”教師，保證其能力滿足學(xué)生培養(yǎng)的需求。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)質(zhì)量考評制度，因?yàn)椤半p師型”教師的養(yǎng)成并不是一勞永逸的，需要通過定期的考核來促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，保證教師始終能夠具備較高的綜合能力，避免綜合能力下降影響“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

第二，完善激勵(lì)制度。為了鼓勵(lì)教師逐漸向“雙師型”教師方向發(fā)展，校方需要對現(xiàn)階段的激勵(lì)制度進(jìn)行全面改革。對具備“雙師型”教師素質(zhì)的教師，校方應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)措施來提高教師的積極性，提高教師的待遇，以此來激勵(lì)教師的主動(dòng)性，加速其向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，同時(shí)也激勵(lì)不具備“雙師型”教師素質(zhì)的普通教師，使其能夠自主學(xué)習(xí)，全面提升自身能力。

3.3 加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師綜合能力

第一，加強(qiáng)全面培訓(xùn)。校方需要面向全體教師展開培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、專業(yè)教學(xué)技能、實(shí)踐能力等方面。為了提高培訓(xùn)的整體效率，校方需要制定完善的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案，并采取“傳幫帶”的方式來促進(jìn)教師的快速成長。

第二，展開多樣化的培訓(xùn)活動(dòng)。單純的理論性培訓(xùn)并不能夠讓教師快速成長，因此，校方還需要為教師提供多樣化的培訓(xùn)活動(dòng)，全面加強(qiáng)教師的綜合實(shí)踐能力。比如：定期展開教學(xué)競賽活動(dòng)，舉辦講課競賽、慕課競賽等活動(dòng)，可以通過這種方式來鍛煉和提高教師的實(shí)踐能力。

3.4 加強(qiáng)多方合作培訓(xùn)，加速“雙師型”教師的養(yǎng)成

第一，加強(qiáng)政府引導(dǎo)。政府的正確引導(dǎo)是雙師教師培養(yǎng)過程中必不可少的，政府需要出臺相關(guān)政策來引導(dǎo)教師積極進(jìn)入到企業(yè)、事業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，不再僅停留在理論知識教學(xué)層面。比如：行政管理專業(yè)的教師可以到事業(yè)單位進(jìn)修，由于事業(yè)單位的行政管理體系相對較為完善，可以為教師提供更多可學(xué)習(xí)之處，因此，教師到事業(yè)單位進(jìn)修對自身能力提升有很大益處。

第二，加強(qiáng)校企合作。學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位，必然會(huì)用到學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識，因此，教師的實(shí)踐能力就起到直接的影響作用。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作是目前為止能直接提升教師實(shí)踐能力的最好方式，因此，校方需要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，每年定期派遣教師進(jìn)入到企業(yè)一線崗位進(jìn)修，并在企業(yè)中鍛煉三個(gè)月及以上時(shí)間，了解企業(yè)最實(shí)際有效的運(yùn)作模式，以便能夠及時(shí)掌握該專業(yè)的實(shí)踐情況，提升自身實(shí)踐能力，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如：市場營銷專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)要深入到企業(yè)內(nèi)部，參與到營銷部門日常的運(yùn)作中，與管理人員共同制定營銷方案、與營銷人員共同展開營銷工作，包括線上營銷和線下營銷，全面提升自身的實(shí)踐能力，為成為“雙師型”教師打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，“雙師型”教師已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展中不可缺少的人才基礎(chǔ)之一，在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的地方本科高校中，校方應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，采取適當(dāng)?shù)拇胧┺D(zhuǎn)變教師的觀念，加強(qiáng)制度建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)以及通過多方合作的方式來提高教師的綜合素質(zhì)，使其逐漸向“雙師型”教師過渡。