轉變醫學生就業價值取向、提升職業發展能力

方 坤 姜晶波 羅秋莎

（哈爾濱醫科大學大慶校區，黑龍江大慶 163319）

隨著高等教育水平的發展和人民群眾對健康生活的需求，醫學畢業生數量呈逐年遞增趨勢。隨之帶來了醫學生就業壓力的逐年遞增。但這種趨勢具有一定的矛盾性，主要體現在畢業生紛紛首選大中城市就業而出現局部就業困難，而在縣區及鄉鎮、中西部地區等醫療衛生水平較低的地方，醫學人才招聘反而出現“一人難求”的矛盾現象。這種矛盾現象的形成主要是由于醫學生就業價值取向決定的。

1 當前醫學生就業價值觀的基本狀況

1.1 就業價值觀取向趨于多元化

在社會主義市場經濟體制快速深化發展沖擊下，傳統的、單一的價值觀發生了顯著變化，醫學畢業生的就業價值觀呈現出明顯的多元化變化趨勢。主要表現為擇業標準由精神追求向物質滿足轉變，價值標準由社會需要向自我滿足轉變，職業發展由長遠思考向急功近利轉變。[1]

就業價值觀的這種多元化趨勢是社會進步的一種表現，標志著個體發展決策權由被動轉為主動，由對物質追求的羞于出口變為擇業首要參考標準，極大地促進了人才流動與成長。但這種多元化的實質是大學生的社會主義核心價值觀在悄然發生變化，具體表現就是就業時過分追求個人物質條件的滿足，奉獻意識薄弱等。

1.2 就業心態不成熟，就業期望值與當前形勢不匹配

醫學生就業期望值普遍過高，片面追求就業區域、經濟收入、工作穩定性等因素，對大中城市的就業競爭現狀視而不見。這主要是由于醫學生的就業心態決定的，醫學生在畢業時候年齡都已經達到或超過法定的成人年齡，但很多學生的就業心態不成熟。有調查顯示：“91.3%的學生希望畢業后進入到省市醫院工作，而希望進入縣級醫院及以下的僅占極少數”。

大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的主要時期，由于初高中教育階段與社會生活的脫離，甚至在大學階段也缺少足夠的了解社會的機會。這就不可避免在就業時出現盲目選擇就業目標，就業期望值過高，錯判就業嚴峻形勢的現象。

1.3 就業緊迫感不強，觀望期過長

隨著國民經濟水平的總體提高，醫學生畢業后面臨的經濟壓力逐漸減少，畢業后不會馬上承擔獨立生活的經濟壓力。這就出現就業心態不積極，畢業后不急于就業，待業時間有延長趨勢。其中部分畢業生是想等待理想就業單位，出現不急于就業現象；也有個別學生有就業拖延癥，不主動找工作，寄希望于父母的安排或學校的推薦，把就業難題推給家長或學校，產生就業觀望期過長現象。

1.4 職業發展規劃意識薄弱

職業生涯理論在國外經過一百多年的發展，已經在個人職業發展中表現出巨大的推動力量。而在國內，因為我們教育體制的不同，課程引進時間不長，對醫學生職業生涯規劃的指導介入時間較晚，使得醫學生職業發展規劃意識薄弱。

另一方面，醫學生相對專業培養目標明確，就業指向性強，想當然認為自己畢業后一定會從事醫療工作，隨之帶來職業發展不需要規劃的心理。調查結果顯示:82．8 %的學生對醫療行業發展缺乏足夠了解，對專業沒有深入認識，學習比較盲目，沒有明確的職業生涯規劃。

1.5 受到家庭價值觀的影響

中國社會文化的特殊性決定了家庭是學生就業的堅強后盾，在畢業生就業時起到不可或缺的積極推動作用，這種推動作用同時也有一定的負面影響，在一定程度上影響著畢業生的就業價值取向。如有的家長希望學生畢業后留在身邊，認為只要工作穩定就好，賺錢多少無所謂；也有的家長會想方設法讓孩子進入到有編制的單位，完全不考慮孩子的專業或者興趣。畢業生的就業價值取向不僅僅是個人的價值觀體現，更是代表著一個家庭甚至一個家族的集體價值觀取向，如何減弱或消除家庭價值觀的負面影響是一個值得思考的課題。

2 影響醫學生就業價值取向的主要因素

2.1 社會主義市場經濟發展的因素

我國經濟的快速發展，為個人職業發展提供了廣闊的自由的發展空間。畢業生就業時可以更多的考慮自我價值的實現和薪資待遇等物質條件。大城市的薪資待遇、工作環境、職業發展等方面也優先其他地區，這對醫學生的就業價值取向有著明顯的就業吸引力。[2]

2.2 學校思政教育的現狀

當前學校思政教育仍以傳統“兩課”教育為主渠道，教學方式也以課堂教育為主，教學內容與社會現實脫節，達不到“知、信、行”的統一。導致了醫學生的就業價值觀與思政教育的核心價值觀相脫離，學生缺乏對國家和社會經濟發展的整體認識，缺少社會主義核心價值觀的理想信念支撐，出現價值觀的缺失或者扭曲，進而影響到就業價值取向。[3]

2.3 家庭因素影響

家庭成長環境對醫學生就業也帶來一定影響，一般家長會根據自己的職業情況、社會閱歷，甚至是對某些職業的主觀喜惡而對學生施加一定的擇業影響。當前大學生基本都屬于獨生子女的一代，成長過程受到家庭的全面呵護，父母一般會將就業環境、經濟收入、生活舒適度等作為學生擇業的首選因素，由于家長缺乏對社會總體就業情況了解，又對學生有著巨大的決策影響力，所以出現學生沒有主見、聽從安排的現象。

3 對策分析

3.1 構建全方位的高校思政教育大格局，加強社會主義核心價值觀教育

高校思政教育大格局是針對高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題提出來的，是針對過去思政教育在教學上重理論講授、輕實踐與個體結合，在管理上專業教育與思政教育人為割裂的弊端而提出的，是一種資源整合、全員參與、以學生為本的思政教育體系。[4]高校思政大格局的提出為轉變大學生就業價值取向提供了很好的契機，在思政教育大格局體系內，將醫學生就業價值觀教育作為思政教育的重要組成部分，貫穿大思政教育全過程。[5]引導學生樹立正確就業價值觀，將個人就業價值觀與社會主義核心價值觀相結合，成為具有國家使命感、社會責任感的人才。正如習近平總書記在北京大學講話中說：“廣大青年應該在奮斗中釋放青春激情、追逐青春理想，以青春之我、奮斗之我，為民族復興鋪路架橋，為祖國建設添磚加瓦。”

3.2 加強就業指導服務，將個人發展與社會需要結合

首先醫學院校應該構建全程覆蓋的就業服務指導體系，并把職業生涯規劃作為一個重要組成部分。建設一支建立專職化、專業化的職業規劃教師隊伍，切實提高職業規劃服務指導能力，充分發揮指導作用，幫助畢業生合理規劃職業發展路徑。

其次要合理設置職業規劃課程，進行教學法改革，改變傳統的課堂教學方式，分年級分專業開展多種形式的職業規劃教學活動，結合職業測評、心理測評、個性指導等方式方法，加強針對性的就業指導服務，幫助畢業生明確個人發展方向，轉變就業價值取向。

3.3 加強就業形勢分析，提高就業緊迫感

大部分學生普遍缺乏對有關就業政策、就業形勢的了解，尤其是對行業發展動態漠不關心，不了解國家政策導向和行業發展態勢，不能準確定位職業目標，進而影響就業的選擇。影響就業形勢的因素很多，既有國家大政方針調整帶來的變化，也有行業發展帶來的影響。通過教學和管理的多個維度，引導學生主動了解當前就業形勢，幫助學生分析就業形勢帶來的影響，指導學生及時調整就業目標與期望值。

3.4 引導家長積極參與就業指導

轉變大學生就業價值取向僅靠改變學生本人遠遠不夠，如何構建家長參與的就業教育體系，轉變家長就業思想，讓家長積極參與到學生的就業選擇也是至關重要的，這應成為學校大思政教育體系的一個重要組成部分。構建家長參與的就業體系，讓家長及時了解就業形勢，使其對學生就業選擇發揮正向引導作用是一種符合國情、學情的積極嘗試和有益探索。

綜上所述，就業價值取向是影響醫學生就業的重要因素，如何在大思政教育格局下，轉變醫學生就業價值取向，使學生個人發展與國家需要相結合，已經是當前社會、學校和家長的當務之急。