如何引導學生進行深度對話

阮班蓮

閱讀教學中的對話思想已經被大多數老師所接受，但是很多老師只是把“滿堂灌”換成了“滿堂問”。要么提出幾個簡單的問題，讓學生分組討論，看上去熱熱鬧鬧，其實學生收獲甚少。這種課堂沒有體現對話教學的初衷，只是流于淺表層次的對話。那么如何開展閱讀教學的深層對話呢？筆者認為學生熟讀課文是前提，學習語言是根本，了解寫作背景是延伸。當然這一切都應該是在教師的引領、參與下進行。下面筆者以《紫藤蘿瀑布》為例談談自己的做法。

一、熟悉課文，深度感知

要實現學生與文本的深層對話，首先必須讓學生親近文本、接觸文本、理解文本，而接觸、理解文本最直接的方法就是朗讀。唯其讀，才能“明其言，感其情，悟其旨，得其辭”。因此在對話之前，一定要求學生放聲朗讀，深情吟詠。《紫藤蘿瀑布》是當代作家宗璞所寫的一篇散文，文章的語言很美，很適合朗讀。讓學生在大聲朗讀中感受語言之美、情感之美，感受作家在文章中跳動的生命脈搏，從而為下一步的深層對話打下基礎。

教學《紫藤蘿瀑布》時，在學生熟讀課文的基礎上，我提出了兩個問題讓學生思考：本文寫了什么事？作者在文中抒發了什么情感？

生A ：作者依次寫現在的花、過去的花、眼前的花。

生B ：寫了看花、惜花、憶花、思花。

師：兩位同學答得都有道理。那么第二個問題呢？

生C：作者描寫的是紫藤花的美，表達了對紫藤花的熱愛。

生D：好像是表達了對生命的熱愛。

師：你從哪里看出文章表達了對生命的熱愛？

生D沉默。

我想，大部分同學可能與生D一樣，對文本只有初步的感知，并沒真正讀明白課文。為了讓學生從整體上把握文章的思想，我舉了杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的例子，又講了文言文《馬說》是如何表現主題的，讓學生明確“借景抒情，托物言志”的手法，然后讓學生閱讀思考。再次提問，作者寫紫藤蘿就是為了寫花嗎？有沒有別的用意？

一位同學舉手說：“老師，我知道了。作者是借紫藤花贊美生命的頑強。”我問她是怎么知道的，她說文章的倒數第二段中寫道：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是沒有止境的。”我表揚了她，說她抓主旨句很準。并就她找出的句子又提出問題：“這個句子中用了一個‘但，老師認為用得不恰當，因為‘但表轉折。而從這個句子的前后分句來看，它們之間沒有轉折關系。你們是怎么想的？”有一位男同學撓撓頭站起來說：“這兩個分句之間省略了一句話，這個句子完整的應該是這樣‘花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是我們要戰勝不幸，因為生命的長河是無止境的。”我表揚了該同學，說他很善于動腦筋。這個句子這樣一補充，文章的主旨也就明確了，即面對生活中的不幸要努力戰勝它，做生活的強者。這時其他同學好像也恍然大悟，紛紛發言，說作者在文中多處暗示了主題，比如“我從未見過開得這樣盛的藤蘿”，“紫藤瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”，“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不由加快了腳步”等有關紫藤花給“我”啟示、給“我”力量的句子。這樣看來，學生好像真的讀懂了課文。

二、走進文本，深度品味

語文學習的根本目的就是通過對課文語言的品析與體味，獲得語感，提高自己的語文素養。語言品味到位了，學生才能感知到語言背后的價值取向和人文精神。對語言的品味離不開與文本的深刻對話，或者說深層對話的開展主要是為學習語言服務的。但有些老師引導學生品味語言，往往只局限于某一個角度，某一種方法，導致語言的品味流于膚淺。例如《紫藤蘿瀑布》中的第二段文字：

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

有些老師，只要學生說到“運用了比喻和擬人的修辭手法，寫出了紫藤蘿開得繁盛”，就會點頭稱是，并多加溢美之詞。其實這樣的品味只是“點到為止”，學生并未有深深融入文本，自然也沒有與文本進行深層對話。

我在引導學生品味這一段時，設計了這樣幾個問題：本段主要寫了紫藤蘿的什么特點？用了哪些修辭手法，各有什么作用？哪些詞語用得特別好？好在哪里？問題提出后，我讓學生分組討論。學生討論得很熱烈，有些不同的觀點，通過討論也逐步明確了：這段話主要寫紫藤蘿的“繁盛”。第一句從整體上寫，用“輝煌”描繪色彩，用“瀑布”寫其形狀，極寫紫藤之盛；次句突出其色彩的奪目，寫紫藤蘿的動態美和生命的活力，后兩句描寫轉入細部描寫；第三句用比喻的修辭手法；第四句用擬人的修辭手法，寫出了紫藤蘿在陽光下的美態，“挑逗”表現了紫藤花的頑皮可愛。學生能夠品味到這個層次，則說明學生真的懂了，真的完成了與文本的親近對話。只要我們引導得當，學生也能深味語言的妙處，感受語言的魅力。

品味語言的角度和方式還有很多種，可以從詞性、修辭、句式、語氣等方面品味，也可以從句子的表達效果方面品味，但關鍵是走進文本，深入文本核心、深入作者內心，和文本、作者進行深層對話，才能達到感悟語言、學習語言的目的。

三、聯系背景，深度拓展

宗璞是位學識淵博的作家，她的散文寫得很美，其中一些篇目無不打上了現實生活的烙印。主要作品有《紅豆》《弦上的夢》《野葫蘆引》系列長篇等。為了讓學生進一步走近作家，走進文本，我又用詩一般的語言介紹了宗璞的人生經歷，以加深學生對宗璞本人和文章的理解。

“宗璞自幼體弱多病，以多病之身竟然維持到耄耋之年，而這生命之泉今天依然汩汩流淌，我想支撐她的‘頑強的力量應該是對生活的熱愛和對生命的崇敬吧！親人相繼離她而去——慈母撒手人寰、小弟英年早逝、父親圓滿歸西，一次次悲痛哀傷車裂她的神經。尤其老伴去世，她肝腸寸斷，而她卻說‘他留下的力量足夠支持我一直走向火星……就在這多難的生命里，她時時保持著對生命的熱愛，無論是迎春的水仙花，還是送春的二月蘭；無論是報秋的玉簪花、‘滿裝著生命酒漿的紫藤蘿，還是在古人眼里‘空結雨中愁的丁香花，一律都張揚著生命的風帆，譜寫著昂揚的旋律。一草一木均有意，一花一樹總關情。”教師指出本文就是宗璞在弟弟去世后她最悲痛的日子里寫下的。然后我讓學生思考：她弟弟的死和她寫紫藤蘿有什么關系？文章最讓你感動的地方在哪里？為什么？

學生E：她弟弟死了，她很難受，想用看花來轉移痛苦。

我追問：只是轉移痛苦嗎？

學生F：不是，她是通過看花，想到過去曾經凋零的紫藤花如今又開得這樣繁盛，由此想到生命的頑強。

我繼續追問：紫藤花的生命頑強和她有關系嗎？

學生G：當時她正陷入小弟之死的悲痛中，但她從看花中感到生命的頑強，因此想到“生命的長河是無止境的”。雖然小弟死了，但她還要堅強地活下去。

她的回答得到了同學們熱烈的掌聲。看來通過對話，學生已經深深理解了作者、理解了課文。在語文學習的同時，也豐富了他們的人生閱歷，提高了精神境界。

關于第二個問題，開始有些同學不好意思說，在我再三地啟發、引導下，一位同學說讓她最感動的一句話是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”然后講述了她奶奶的故事。她說奶奶最喜歡她，有一年她過生日，父母因為工作忙忘記了，只有奶奶記著，還給她做了她最愛吃的餃子。現在奶奶不在了，每到生日時都特別想她……話未說完，人已淚流滿面。其他同學也被深深感染，紛紛打開了話匣子，有的講自己的長輩，有的講自己的同伴，有的講小貓小狗，有的講小花小草等。大家都沉浸在深沉的氛圍之中，此時此刻，讀者的心靈與文本是相通的，讀者和作者的思想是交融的：珍惜真情，熱愛生命！

我想，這節課上成功了。通過深層對話，學生不僅讀懂了文章，理解了作者，而且從中汲取了精神的養料，他們懂得了生命的頑強、生命的價值，一定會更珍惜生命、更加熱愛生活。

作者單位：江蘇省吳江市實驗初級中學（215200）endprint