“七步導學法”在詩詞教學中的運用

王成英

詩歌，是語言藝術的精髓。在人的成長過程中，詩歌是打開語言之門、培養文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。從詩詞藝術中汲取精神素養，對人的發展具有重要意義。

作為中華民族傳統的文化經典，古詩詞是語文教學中至關重要的一環。在平時的教學中，教師對學生進行古詩詞的朗讀、背誦訓練都極其用心，但對詩歌的想象畫面、意境、情感的把握提及的很少。至于對詩歌的體驗、領悟和品味往往留給學生自己去完成。但學生終究沒有領會詩意、詩情、詩境，更談不上鑒賞了。針對這些問題，我在義務教育第四學段（7～9年級）詩歌教學中運用“七步導學法”，引導學生學習詩歌，達到了積累詩詞名句、訓練語感、驅遣想象，培養審美，陶冶情操之目的?，F以馬致遠《天凈沙·秋思》為例加以說明。

一、明題材

這首詩按題材分為詠物言志詩。這類詩，詩人對所詠之物的外形、特點、神韻、品格進行描摹，以寄托詩人自己的感情，表達詩人的精神、品質或理想。按形式分應為“曲”。 “曲”又稱為詞余、樂府。元曲包括散曲和雜劇。散曲興起于金，興盛于元，體式與詞相近。其特點是：可以在字數定格外加襯字，較多使用口語。散曲包括小令、套數（套曲）兩種。套數是連貫成套的曲子，至少是兩曲，多則幾十曲。每一套數都以第一首曲的曲牌作為全套的曲牌名，全套必須同一宮調。它無賓白科介，只供清唱。本篇是元代著名散曲作家馬致遠寫的一首散曲，因為只有一節曲子組成，所以又屬于“小令”。

二、辨內容

這首小令描繪了一幅絕妙的“深秋晚景圖”，真切地表現出游子孤寂、愁苦之情，反映了當時社會的沉悶氣氛。屬于即事感懷詩。這類詩因一事由而引發詩人的感慨，如懷親、思鄉、念友之情等。除此以外，還有寫景抒情詩，歌詠山水名勝、描寫自然景色詩，懷古詠史詩，邊塞征戰詩，借古諷今詩，等等，可以結合具體詩篇引領學生逐漸掌握。

三、理思路

這首小令，前四句寫景，最后一句寫人，哀景與愁人構成一個統一體。作者沒有寫這些事物的方位，也沒有寫這些事物與游子的關系，全靠讀者想象把二者聯系起來，構思獨特、巧妙。把詩歌的思路、結構弄清楚，是理解其主旨的前提。

四、找畫面

詩歌教學，需要想象的介入，引導學生開展想象，還原詩歌所描繪的形象畫面，進而進入詩的意境，這樣詩歌中的文字才能活起來。學生的心靈才會與詩人的心靈相通相融。教學這首小令，不妨讓同學閉目凝想這樣一幅畫面：深秋的黃昏，一位風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著凜冽的西風，在茫茫古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，望著即將歸巢的烏鴉，踏上橫架溪流的小橋，看見溪邊一戶人家。這是太陽快要落山了，自己還沒有找到投宿之地，迎接他的只是漫漫長夜……如此，在誦讀中想象，在想象中品味，自然就會把學生帶入詩歌所描繪的意境之中，喚起學生心靈的共鳴。

五、品詞句

詩歌的語言是凝練含蓄的，詩歌的意蘊老師是無法講透的，即所謂的“只可意會，不可言傳”。 品味作者遣詞煉句的妙處，是詩歌教學的難點；斟酌字詞和賞析句子又是最常見的考點。

因此，品味字詞的妙處時，要抓住關鍵詞語，把它們放到原句中去體會其極強的表現力、豐富的意蘊和十足的韻味；通過反復比較來推敲其精妙之處。在教學中，引導學生品味這樣的詞語，才能突破這一難點。通過長期訓練，學生的文學審美素養就會逐步提升，對學生的“精神成長”具有極其重要的意義。

六、析韻律

這首小令句句押韻，讀來鏗鏘有力，一氣呵成，節奏明快，流暢自然。經常這樣引導，學生就在潛移默化中明白“ 韻”是詩詞格律的基本要素之一。詩人在詩詞中用韻，叫作押韻。從《詩經》到后代的詩詞，差不多沒有不押韻的，民歌也沒有不押韻的。句子押韻，不僅便于吟誦和記憶，更使作品具有節奏、聲調諧和之美。

七、體情味

義務教育課程標準明確指出：“欣賞文學作品，要有自己的情感體驗，領悟作品的內涵。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”這里值得注意的是“體驗”“領悟”和“品味”，它是7～9年級階段目標中的關鍵。體情味的過程就是引導學生與文本作者進行心靈的交流和對話。為此，教學這首散曲，就要幫助學生明白：“這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，作者寄情于物，使物與人的情感融為一體?！靶颉薄傲魉薄叭思摇边@些普通的景色與“斷腸人在天涯”同處一個圖景之中，便不再是孤立的景物，而成為人心寒肝斷的觸發物。至于游子為何漂泊在此，他還將去何方，則給讀者留下豐富的想象空間?！?/p>

通過這樣的點撥導學，使學生不但理解了詩歌內容，體會了詩歌意境與情感，達到了驅遣想象，培養審美，陶冶情操之目的，而且掌握了學習詩歌的方法。為學生自主學習夯實了基礎，在此基礎上背誦默寫，大部分學生會終身難忘。

作者單位：甘肅省酒泉市北苑學校（735000）endprint