語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)模式探究

林鳳

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面的改革和創(chuàng)新，形成了一種新型的自主探究閱讀教學(xué)模式。在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)、合理地應(yīng)用自主探究閱讀教學(xué)模式，有效激發(fā)了初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分調(diào)動(dòng)了初中生參與語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，并提高了初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，閱讀探究能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)也得到提升，促進(jìn)了學(xué)生全面的發(fā)展。

在開展初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程，并幫助學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，充分符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求：大部分學(xué)生在進(jìn)行自主探究閱讀過(guò)程中，科普類閱讀材料受到了學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎，教師為此多安排一些關(guān)于科普類閱讀材料進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠閱讀感興趣的讀物，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的初中語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文自主探究能力的提高；第二，合理地設(shè)計(jì)自主探究過(guò)程，符合課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際：每堂閱讀課時(shí)長(zhǎng)為45分鐘，教師把這45分鐘進(jìn)行合理、準(zhǔn)確的把握，抓住每一分鐘，讓學(xué)生通過(guò)自主探究逐漸提高自身的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、要求學(xué)生進(jìn)行自我感知閱讀

自我感知主要指的是學(xué)生對(duì)于閱讀材料的感受和體驗(yàn)，也稱之為語(yǔ)感，學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行第一遍閱讀過(guò)后，就語(yǔ)感較強(qiáng)的學(xué)生而言，其能夠輕松地理解整篇文章的中心主旨，以及文章所想要表達(dá)的真實(shí)含義，然而，就語(yǔ)感較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行第二遍的閱讀，甚至是第三遍閱讀才能完全理解文章的中心主旨和所想要表達(dá)的真實(shí)含義。針對(duì)上述現(xiàn)象，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行自我感知，有利于慢慢地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

比如，當(dāng)學(xué)生閱讀《不速之客》文章時(shí)，第一，學(xué)生先審視題目，審?fù)晡恼碌念}目之后，再審視整篇文章的文體，清楚地知道文章是散文還是說(shuō)明文、議論文；第二，學(xué)生對(duì)此篇文章進(jìn)行第一遍閱讀，學(xué)生只須要了解文章的大致內(nèi)容即可；第三，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行第二遍的閱讀，這次閱讀學(xué)生要精讀，將文章中表達(dá)中心主旨的句子標(biāo)注出來(lái)，然后根據(jù)閱讀文章的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，如“‘不速之客是什么意思？為什么說(shuō)小男孩是‘不速之客？”或者“喬恩為什么決定不去追究小男孩的偷竊行為？”等問(wèn)題；第四，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行第三遍閱讀，學(xué)生須要整理好答題思路，帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行閱讀，邊閱讀文章邊解答問(wèn)題，讓學(xué)生在自我感知的閱讀中，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在自主探究閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)閱讀的文章進(jìn)行質(zhì)疑。教師讓學(xué)生充分意識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性，學(xué)生在進(jìn)行自主探究閱讀的過(guò)程中，當(dāng)對(duì)閱讀文章具備一定的認(rèn)知能力之后，便對(duì)閱讀文章產(chǎn)生很多的疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)文章中存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并且部分學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)更多，學(xué)生通過(guò)閱讀文章，自主發(fā)現(xiàn)其中存在的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。此環(huán)節(jié)對(duì)于教師開展自主探究閱讀教學(xué)而言非常重要，其預(yù)示著學(xué)生對(duì)閱讀文章已經(jīng)具備初步的探究學(xué)習(xí)能力和一定程度的把握水平；在自主探究閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生疑問(wèn)，大膽質(zhì)疑文章，并且將存在的疑問(wèn)積極主動(dòng)思考，尋找解答疑問(wèn)的方法。學(xué)生此種不斷發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的閱讀習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新型的閱讀思維模式，提高學(xué)生的想象能力。

當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，高度重視學(xué)生對(duì)文章質(zhì)疑的過(guò)程，在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且敢于發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，積極主動(dòng)探究解決的措施，學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中，無(wú)形之中提高了學(xué)生的自主探究能力和閱讀能力，有效提升了學(xué)生初中語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)初中生得到全面的發(fā)展。

比如，當(dāng)學(xué)生閱讀《給人一架梯子》文章時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀過(guò)后，部分學(xué)生質(zhì)疑文章題目為什么叫作“給人一架梯子”？也有部分學(xué)生質(zhì)疑文章的中心主旨是什么？以及如何理解本文題目“給人一架梯子”的含義？當(dāng)學(xué)生發(fā)出這些質(zhì)疑時(shí)，說(shuō)明學(xué)生非常認(rèn)真地閱讀了文章，并且已經(jīng)理解了文章的大概內(nèi)容，掌握了文章想要表達(dá)的真實(shí)含義。在自主探究閱讀的過(guò)程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，以及鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行質(zhì)疑，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和想象力的養(yǎng)成，促進(jìn)初中生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生交流與遷移

在開展自主探究閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行自主探究，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)方面的感受和心得體會(huì)。教師可以在講述完重要的教學(xué)內(nèi)容后，留出一部分的課堂時(shí)間，為學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在溝通交流的過(guò)程中，及時(shí)地交流閱讀文章的經(jīng)驗(yàn)和技巧，以及學(xué)生之間可以相互講述閱讀文章時(shí)的感受和心得，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的短處。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行下一次的自主探究閱讀時(shí)，能夠參考其他同學(xué)給出的意見和閱讀技巧，有效提高學(xué)生的自主探究能力和自主探究水平。

除此之外，在自主探究閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，將思考的過(guò)程和回答閱讀問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行遷移，當(dāng)學(xué)生具備較高的閱讀遷移能力，在對(duì)不同的閱讀材料進(jìn)行閱讀時(shí)，便能夠輕松地理解文章的中心主旨，以及文章想要表達(dá)的真實(shí)含義。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的自主探究能力不是一蹴而就的，需要教師耐心地指導(dǎo)，以及學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和閱讀更多的文章。提高自身的閱讀語(yǔ)感，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用有效的教學(xué)策略，逐漸幫助學(xué)生提高自身的自主探究能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究閱讀習(xí)慣，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和閱讀水平，促進(jìn)初中生得到全面的發(fā)展。在學(xué)生自我感知的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀水平和能力。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采取有效的教學(xué)策略，不僅能夠有效地提升初中生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)，還可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散性思維能力的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作等諸多方面具有非常深遠(yuǎn)的影響，促進(jìn)初中生得到全面的發(fā)展。

作者單位：江西省金溪二中（344800）endprint