讓方法與步驟助推預習起飛

陸麗英

摘 要：隨著新課程的深入推進，教師越來越注重學生課前的預習，合理有效的預習不但能培養學生的自學能力，提高學生的聽課效率，而且還能減輕學生負擔，使每個學生都能夠得到成功的體驗。從科學學科的預習方法和預習步驟兩大維度，對初中科學學科的有效預習進行了策略實踐，并對取得的效果進行了一定分析。

關鍵詞：初中科學；預習方法；預習步驟

古人說：“凡事預則立，不預則廢。”其大意是說，不管做什么事情，都需要有準備，有了事先充分的準備，就能最大限度地接近所要達成的目的地，反之則不然。萬事萬物的終極道理基本上是一致的，在初中科學的課堂教學中，研究表明，如果課前做好預習工作，就能較好地達成教學目標。

縱觀浙教版《初中科學》教材，它無處不凸顯著“篇幅短、內涵深、延伸廣”等綜合性特點，這對于初中生而言，從認知的角度看，還是有一定距離的，正是這一距離給學生的課堂學習帶來一定的障礙。比如科學背景不熟悉、內容難理解、知識難以表達等問題經常變成學生課堂學習道路上的絆腳石。如何解決這一現實問題？筆者通過兩年的課前預習實踐，尤其是做好預習的方法和步驟兩個“要點”之后，學生無論是學習科學的積極性還是學業考試成績，都有了較大幅度的提升。

基于此，筆者著意將自己的實踐經驗進行梳理總結，一來鞭策自己不斷深入探究實踐，二來也請廣大同行提出批評建議，有利于做進一步的修改和完善。

一、初中科學有效預習策略的具體實施

（一）授人以魚不如授人以漁——預習方法策略

1.填寫預習反饋表

在教師向學生布置預習任務的時候，既要制定統一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。因為，學生的智力、已有知識及經驗不盡相同，那么在預習上的要求也應該在統一的情況下體現個別差異。

如何做到既有統一的要求，又能協調好不同的學生個體在預習時各有所得？經過教學實踐，筆者發現了一種有效的做法，就是引導學生設計好一張預習反饋單，這張預學單取名為“學生預習層次反饋表”，這張單子從內容項目的設置上可以看出，就非常注意學生個體在預習時不同的層次，讓所有學生都有話可說，有事可做。具體如下：

這份預習反饋表的設計共有1至6六個方面的預習維度，很顯然，六個維度是所有學生必須完成的內容，這體現了統一性。其次，從六個維度每一塊要學習預習的內容上看，又切實體現了差異性，畢竟每個人都可以根據自己的預習在表格上進行個性化“書寫”。

實踐結果證明，在實施過程中充分考慮學生個體差異的基礎上明確學生預習的任務，大大提高了學生的預習效果。另外，根據不同知識的具體情況和不同的教學目標，可以對預習反饋表進行相關的調整，對預習提綱作必要的解釋，讓學生明確預習的方法，使學生有章可循，避免預習的盲目性。剛開始預習訓練時，可以適當降低要求，目標不要定得太高。對不同層次的學生要有彈性要求，才能使中下層學生不至于遇難而退。

2.靈活選擇預習方法

每次預習除了一些常規要求之外，教師應根據不同類型的教學內容選擇合適的預習方法。畢竟教材中的知識具有內容豐富、操作性強以及趣味性濃的顯著特征。因為教材中除了常規科學知識外，還有具體實驗儀器的使用，實驗現象的分析以及一些先進的科學前沿知識等。所以，對于不同特征的學科知識和技能，預習的方法也要有所不同。根據初中科學不同的知識進行相應的預習，筆者讓學生實踐了以下幾種預習的方法，均取得了不錯的預習效果。

（1）掃障法。所謂掃障法，就是學生在預習的過程中借助查閱工具書、相關資料或者是通過請教他人掃清預習障礙的方法。現在初中科學常用的工具書很多，如《孟建平教案·學案》《倍速課時學練》《科學輔教導學》《科學培優提高》等，都可以成為學生預習道路上的幫手。學生借助這些幫手，既能掃除一些預習過程中遇到的攔路虎，還能通過自習初步掌握這些知識點、品嘗獨立學習而后產生獲得感的樂趣，是“一舉多得”的表現。

（2）圈畫法。所謂圈畫法，就是學生在預習的時候，對于有疑問的知識運用圈點、畫線等不同的符號在教材上進行標注。閱讀教材時，運用圈畫的方法，既可以讓學生標注出疑問點，還可以幫助學生將讀、思、用三者結合起來，提高預習的專注力。

如在預習“光的反射和折射——平面鏡成像”這節內容時，可以用不同的符號標出平面鏡成像的特點。有學生是這樣子做的“平面鏡所成的像與物體大小相等，像與物體的連線與鏡面垂直，像到鏡面與物體到鏡面的距離相等，所成的像是正立的虛像。”，用“·”著重標出平面鏡成像的特點，并結合生活實際加以感悟和親身體驗，加強對平面鏡成像特點的理解。

（3）題解法。所謂題解法就是通過試解教材后的思考練習題或《導學新作業》中“我預習”“我達標”的練習，以達到初步理解內容的預習方法。一般而言，教材后的思考練習題，是編者根據課程標準的要求，對教材中的要點和重點內容的再肯定，是通過題目的形式提醒學生學以致用。

如《質量的測量》這一節教材后練習為：

①下列物體中，最接近50克的物體是（ ）

A.一瓶牛奶 B.一只雞蛋

C.一枚硬幣 D.一塊橡皮

②質量為2千克的水，全部結成冰，體積變大了，這時這塊冰的質量是___________（大于、等于或小于）2千克；如果質量是2千克的水全部變成水蒸氣，則這時水蒸氣的質量___________（大于、等于或小于）2千克。

③有一位宇航員把質量為3千克的食品帶到太空中，則食品的質量將___________（大于、等于或不變）。

通過試解這些教材后習題，使學生更容易理解質量是物體的一種屬性，不隨位置、狀態、形態、溫度的改變而改變。這樣的題解，可使預習更具有針對性和方向性。

（4）探索法。所謂探索嘗試法就是邊預習邊探究的預習方法。這種方法要求學生對教材中涉及的問題，在解答的時候不要直接看書中的解釋，而是要求學生自己按照已有的知識和經驗嘗試著去分析、解決。如果能解決，解決之后再和課文中的所謂解釋去比較，從而在相互對比中獲得補益；自己不能解決的，就看課文中是怎樣闡釋和解讀的，這樣經過自己的百思而不得其解的情況下再去看別人的解讀，就會為學生在預習中不斷開闊思路。

例如：在預習《生物與非生物》，教材“活動”部分安排有關蝸牛感覺的探究。

①蝸牛有視覺嗎？

讓蝸牛在燈光下爬行3分鐘后，用書本遮蓋在它的上面，使它的一半身體處于陰影中，觀察蝸牛將怎樣行動？

②蝸牛有觸覺嗎？

用你的鉛筆頭分別觸碰蝸牛的觸角、足和殼等部位，蝸牛有什么反應？哪個部位最敏感？

③蝸牛會聽嗎？

在正在爬行的蝸牛前方0.5米處，用力鼓掌，觀察蝸牛有沒有反應。

④蝸牛有嗅覺、味覺嗎？

用棉花蘸一點米醋，放在蝸牛前3厘米處，蝸牛有反應嗎？蝸牛前方的玻璃板上滴幾滴蔗糖溶液，蝸牛會怎樣行動？

⑤蝸牛的質量有多大？

先用天平測量1只蝸牛的質量為___________，再測量20只蝸牛的質量為___________，然后計算出每只蝸牛的平均質量為___________。

蝸牛，對于農村初中生來說是很常見的一種動物，所以學生可以充分利用身邊的現成資源，親自去體驗探索蝸牛的感覺，并做好記錄，獲得了第一手探究資料。在獲得第一手的資料之后，學生可以將此結果與課本知識進行對照或課堂上跟同學交流，從而達到去偽存真、去粗取精的預習效果。

總之，通過不同的預習方法，學生在不同程度上對新知識的了解能做到心中有數，并對通過預習學會的知識感到喜悅。

（二）科學安排有效預習步驟的策略

在方法得當的前提下，預習工作要取得理想的效果，還需要講求預習的步驟問題。畢竟，任何事物的存在、發展和變化都有其規律。教師要引領學生做好初中科學學科的預習工作，也需要講求科學的預習步驟，不然的話，步驟不清，很容易亂了方寸。筆者結合浙教版科學學科教材的特點，總結自己在引領學生預習實踐過程中具體的經驗，初步歸納出有效科學預習的五個基本步驟，如下：

1.視野宏觀，總攬章節

浙教版初中科學教材都是以章作為基本單位的，同一章內的幾節內容雖然各具特色，但內容彼此之間還是具有一定的層次性和連貫性。因此，在預習中應以章節為板塊，要求學生在預習本章中具體內容前，先將整個章節的內容瀏覽一遍。這樣做就可以有效讓學生避免“只見樹木，不見森林”的尷尬，更能培養學生的宏觀視野。

以七年級（上）科學第四章《物質的特性》這一章為例，在預習每一節具體的內容之前，要先引導學生宏觀把握本章內六節小標題的安排，如下：

第1節 熔化與凝固

第2節 汽化與液化

第3節 升華與凝華

第4節 物質的構成

第5節 物質的溶解性

第6節 物理性質與化學性質

顯而易見，本章中前3節從標題上就可以看出，是從宏觀角度學習物體的固、液、氣三態變化；然后從第4節開始從宏觀轉變成微觀，主要從微觀視角學習物質的組成，并分析物質的三態變化的本質原因；再接下來從第5節開始，分析物質的溶解性、物理性質和化學性質。

如果在預習前教師能對教材這樣的安排多給學生幾次示范性的引導、講解，學生就能較快地把握前后知識之間是彼此聯系的，從而循序漸進地對教材有了宏觀的理解。

2.分門別類，對癥開方

浙教版初中科學學科，是一門綜合性很強的學科，它涵蓋了原來的初中物理、初中化學、初中生物以及初中地理學科中的部分內容。這樣的學科內容安排，決定了其綜合性強的學科特征。面對這樣的特征，就需要學生在預習的過程中，能夠對預習內容進行分門別類，畢竟不同的內容，有其不同的知識和不同的學習方法。比如，物理更多聯系生活實際，內容主要是現象分析與簡單計算，注重知識在生活中的應用；而化學更多注重實驗分析、實驗設計及簡單的計算；生物學科則同樣與人們的生活息息相關。這就要求學生在預習時緊緊圍繞這些不同學科的基本特征來思考，然后對癥開方。

例如，預習九年級（上）《電熱器》這一節，可以讓學生了解家里的那些電熱器，觀察用電器上的銘牌，知道其含意。在預習《簡單的機械——杠桿》這一節時，因為在生活中很多地方都用到了標桿原理，可以引導學生去觀察生活，做好記錄。再如預習九年級（下）《來自微生物有威脅》時，因為這是生物學的內容，是關于流感的知識，就可以引導學生記錄感冒時的感受為主要內容進行預習。

3.熟悉背景，功夫“詩外”

浙教版初中科學教材中，除了必要的科學知識之外，還有諸多對科學家人物及事跡的介紹。因此，在學生預習的過程中，我除了要學生預習學科知識之外，還引導學生去閱讀科學家的事跡及相關背景等內容。

例如，在預習《電生磁》這節內容時，學生通過預習知道奧斯特發現了電流有磁現象，但不知道奧斯特發現這現象后，引起了那些懂得電流磁效應的重要性和價值的人們的注意，從此一系列的新發現接連出現。兩個月后安培發現了電流間的相互作用，阿拉果制成了第一個電磁鐵，施魏格發明電流計等。安培曾寫道：“奧斯特先生……已經永遠把他的名字和一個新紀元聯系在一起了。”奧斯特的發現揭開了物理學史上的一個新紀元。

再如，預習《牛頓第一定律》這一節時，學生可通過查閱資料了解牛頓第一定律是偉大科學家牛頓，總結了伽利略等人的研究成果，通過分析事實、再進一步概括、推理得出的。雖然不可能用實驗來直接驗證這一定律，但是，從定律得出的一切推論，都經受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律已成為大家公認的力學基本定律之一。

古人說，汝果欲作詩工夫在詩外。這句話就啟示我們，在預習的時候，對相關科學家人物生平、事跡等資料的預習，也是非常必要的，做好這些工作，就是做好“詩外”的工作。

4.學起于思，成源于疑

在預習過程中，一般而言學生都會帶著自身的經驗去預習、去思考，并進而形成自己獨特的體驗和認知，形成一種個人的先見。在預習過程中，學生在思考，在思考的過程中，關鍵還應在思考的基礎上引發出疑問來，然后帶著這些疑問去進行以后的聽課。實踐證明，這些學生的“先見”可以作為課堂上對話的資源，為課堂上促成更多的“意外”做資料，這樣，教師就可以利用這些學生的思與疑，順勢利導，轉換成學生學習成功的有利抓手。

例如，八處級（下）教材中測定空氣中氧氣體積分數的實驗裝置如圖1所示。在集氣瓶內加入少量的水，并五等分水面以上的容積，做上記號。用彈簧夾夾緊乳膠管。點燃燃燒匙內足量的紅磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞緊。

在筆者的具體實踐中，就有學生質疑此實驗點燃紅磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞緊這一過程中會將瓶內的空氣擠出或者未將瓶塞塞緊，導致實驗誤差較大，如何能減小誤差呢？在學生的質疑下，筆者一步步引導學生提出改進措施。學生根據已學習的知識將實驗裝置改進成圖2所示裝置。

5.反饋練習，暴露問題

就是對于教材上的一些練習題，也可以讓學生在預習的時候先試著做一下，對與錯都不要緊，預做的最大目的是教師能通過學生的預做，從中發現學生存在的問題在哪里，從而在接下來的教學中采取有針對性的策略去教學。

例如，九年級（上）《物質轉化的規律》這一節的課后練習。

在電纜生產過程中，不可避免地會產生一定量的含銅廢料（如：零碎電纜）。某化學興趣小組的四位同學得知這一情況后，圍繞“從含銅廢料中回收銅”提出了各自的看法。

甲同學根據已學知識，提出了一套回收方案：

乙同學在查閱資料后得知：在通入空氣并加熱的條件下，銅可與稀硫酸在溶液中發生反應（方程式為：2Cu+2H2SO4+O22CuSO4+2H2O），于是他提出了另一套方案：

（1）甲方案的①②③三個步驟中，與銅或銅的化合物有關的化學反應方程式分別是：

①______________________________________；

②______________________________________；

③_______________________________________。

（2）從環保角度對兩套方案的不同部分進行比較，你認為______（填“甲”或“乙”）的方案更合理，理由是________________。

在課前預習過后，我發現從學生提交上來的信息反饋中可知，學生對這個問題還是難以回答。在接下來的課堂教學中，我對學生不理解的部分進行了重點講解，學生終于明白了物質的轉化規律。在學生知道了物質間的相互作用之后，就能比較容易地回答這些問題，同時上課效率提高了，作業的質量也有了很大提高。

總之，預習的步驟并非有一個固定的模式，上面的這些步驟做法，也只是我個人在一線教學中總結出來的粗淺做法，不當之處在所難免，還請同行們提出寶貴的建議。

二、研究的成效分析

（一）有利于學生自學能力的提高

預習主要是以學生自己獨立地閱讀、思考教材為主。雖然教材中有系統的論述，但是，這些都是編著者的經驗和認識，學生需要在預習閱讀的過程中進行初步的內化，將他人的經驗和認知與自己的進行比對。在比對的過程中，學生就需要理清思路、掌握要點、找出關鍵和難點，經過一番揣摩、比較和查對等。這樣一來，學生的自學能力就在預習中不知不覺提高了。

（二）提高了學生的聽課效率

通過預習，學生已經對疑問的地方進行了圈畫，帶著問題去聽課的學生，在上課的時候聽課更加專注和認真，這樣，學生聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效率就能得到有效的提高。這何嘗不是一名教師最想看到的呢。筆者已經嘗到有效預習給課堂教學帶來的甜頭，科學課堂上學生更加活躍，班級的科學成績有了一定的提高。這樣好的態勢，讓筆者對接下來的教學和更深入的探究有效預習充滿了信心。

一位學生開心地對我說：“老師，我發現我聽課的目的更明確了，而且現在科學也好起來了，聽您的課越來越有味道了。”

（三）有利于學困生扭轉被動學習

有效的預習有利于學習困難的學生扭轉學習被動的局面。學困生的問題，主要是基礎不牢，已學的知識不鞏固。因此，聽課中碰到的“攔路虎”比較多，難以跟上老師的思路，以致愈學愈困難，造成“惡性循環”。在實踐中，這些學困生按照筆者科學合理的預習方法和步驟，在預習過程中對教材進行了第一次的“研讀”之后，基本上掃除了一些不必要的障礙，這樣，就會導致他們課堂上遇到的攔路虎大大減少的現象，就是說課堂上可以聽懂或基本上能全部理解了。如此一來，這些學困生就增強了學習的信心，學習成績也有了相應提高。

參考文獻：

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