淺談農業類高校國際化對本科教學的影響

趙貴玉 戴令羽 趙玲

【摘要】本科教學是高校教學的重點，我國農業類高校國際化的不斷深入，為本科教學帶來了機遇和挑戰。文章探討了我國農業類高校國際化的必要性，針對當前發展狀況提出一系列建議與對策，從而更好地推動高我國農業類高校國際化，指導本科教學的發展。

【關鍵詞】農業類高校；國際化；本科教學

【基金項目】吉林省高等教育學會 2017年度高教科研課題（JGJX2017D34）；吉林省教育科學規劃課題（GH170245）。

教育部在《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》中指出，本科生是高素質專門人才培養的最大群體，本科教育是提高高等教育質量的最重要基礎，本科教育居于人才培養的核心地位及教育教學的重要地位。高等學校必須主動適應國家戰略發展新需求和世界高等教育發展新趨勢，深化國際合作育人，培養具有寬廣國際視野的新時代人才。這就要求農業類高校有必要深化國際化發展的步伐，對本科教學進行全面改革，形成適應時代需求的人才培養體系。

一、農業類高校國際化的必要性

（一）國際化是社會發展形勢對農業類高校的客觀要求

1.國際化是經濟形勢對農業類高校的要求。伴隨經濟全球化以及信息技術迅猛進步，各國高等教育發展趨勢呈國際化。1994年底，世貿組織烏拉圭回合談判通過《服務貿易總協定》（GATS），確定教育成為“服務貿易”的一個類別。我國高校要想在激烈的競爭中成功建設世界知名高水平大學，合理吸收國外優質教學資源勢在必行。世界范圍內的教育服務貿易擴展是必然，各國教育合作互助程度也定將逐步提高。當今世界無論哪一個國家和地區都不可能也不能夠孤立地發展教育。每一個國家都要學會如何利用他國的教育資源來彌補本國教育資源的不足。合理引入海外高質教育資源，借助海外先進教育經驗，加緊培養具有愛國意識的人才，推進我國教育體制的改革與進步。近年來，諸多發達國家都在向我國農業類高等院校輸出教育資源。例如中國農業大學先后與美、德、日等41個國家和地區的209所高等院校與科研組織確立了合作伙伴關系，開展了六大國際化項目，包括短期交流、國家公派研究生、暑期實習、中外合作辦學、中外聯合培養、國家留學基金委的優秀本科出國交流等項目。基于第四輪學科評估，目前我國農業類高校的辦學水平還普遍較低，國際教育資源的進入有利于提升農業類高校的辦學水平，提高學科建設水準。

2.國際化是人才培育對農業類高校的要求。知識型經濟的崛起證明國家間的競爭本質是高精尖人才的競爭。當今世界對科技人才和知識型人才的需求已遠超實際數量，高素質人才的短缺匱乏已成為普遍現象。黨的十九大報告提出優先發展教育事業，建設教育強國的政策措施。我國是農業大國而非農業強國，是教育大國而非教育強國，是人力資源大國而非人力資源強國。加上近年來我國經濟迅猛發展，人們生活水平快速提升，人們思想觀念西化傾向嚴重，越來越多的人對于農業類專業、農業類高校的重視程度不斷下降。因此，農業類高素質人才尤其匱乏。這類人才的缺失，使我國農業類企業的成長受到很大程度的限制，制約了我國基礎產業的發展和壯大。

3.國際化是科技創新對農業類高校的要求?？茖W技術是第一生產力，科技的快速進步為農業生產和人們的生活提供了巨大的便利，同時也對農業類高校的發展帶來了極大挑戰。在我國農業類高校的學科結構以及課程設置方面，理論性課程設置居多，實驗性課程設置所占成分雖然逐年增加，但所占比重相較于理論性課程仍較小。灌輸式、教條式的教學方式和考試模式仍普遍存在于農業類高校的教學過程中，這種教學方法相對落后，嚴重限制了學生的判斷能力和創新能力。專業設置不能與國際接軌，不思及經濟全球化，欠缺市場意識，根據市場需要設置新專業的動力和主動性不足，專業面窄，專業設置跟不上發展需求，教學內容陳舊等問題還大量存在。國際化有利于農業類高校借鑒世界高水平建設大學的先進教學理念和教學成果，從以教師為中心變為以學生為中心，也使得科學技術知識成為教育內容的主體?？茖W技術的知識體系是共通的，因此教育體系也呈現出共通性。

（二）國際化是農業類高校自身發展的需要

1.國際化是農業類高等院校順應高等教育發展趨勢的需要?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出要加強國際交流與合作。加上“一帶一路”教育行動倡議打造沿線國家“教育共同體”， 為提供“一帶一路”建設所需的人才、智庫支持和文化理解， 采取了政策扶持、渠道互助、學歷互通互認等措施。目前，國際化程度的高低已成為測評農業類高校辦學水平高低的重要指標之一。農業類高校應當充分利用其他國家的教育資源，促進本國農業類高校教育的快速成長。我國農業類高校只有不斷借鑒吸收前沿教育理念和教育手段，走國際化道路，才能適應時代潮流，緊跟世界步伐。

2.國際化是農業類高校提高辦學水平的需要。我國高水平大學衡量標準中含有師資力量、科研水平、社會影響力、畢業生素質、對外交流等標準，對于大部分農業類高校來說，目前的辦學水平尚未達到我國高水平大學的標準。高校必須通過國際化提高自身的辦學層次，構建更廣闊的發展空間和創造更好的發展機遇。近年來，我國諸多農業類高校通過深層次、國際化合作辦學，不斷深化專業建設，完備人才培育模式，提高優勢學科的競爭優勢。例如華中農業大學強調在“十二五”規劃期間加速形成國際觀念，推進與世界高水平大學、科研組織和知名企業等進行深入合作交流，培植一批具有國際化意識的優秀中青年骨干教師，主動承辦高水準國際學術會議。諸如此類國際化政策極大提升了我國農業類高校的辦學檔次。

3.國際化是農業類高校提升核心競爭力的需要。21世紀以來，雖然我國高等教育事業的飛速發展受到世界矚目，但由于各類因素干擾，教育資源總量無法滿足需求，呈現出城市優于鄉鎮、沿海地區優于內陸地區的不均衡分布狀態。學校文化、師資力量、物質資源、專業學科建設和人才培養構成了農業類高校的主導競爭力。國際化使得農業類高校更好地將“走出去”和“引進來”相結合，“走出去”不斷提升品牌知名度，擴大社會聲譽和服務區域，“引進來”不斷提升學術水準和辦學實力，不斷優化學科結構。

二、我國農業類高校的國際化現狀

我國高等教育改革持續推進，專業化人才需求持續增長，農業類高校的辦學規模得到顯著擴展。中國農業大學于1994年組建國際交流學院，華南農業大學于2007年組建國際教育學院，安徽農業大學于2012年組建國際教育學院，四川、吉林、沈陽等地農業類高校也均設置了國際交流處，促使農業類高校國際化穩步提速。

（一）教育理念國際化

教育理念決定了高校日后的發展方向，農業類高校結合國家政策、自身特點，從教育理念上確定其國際化辦學理念，把開放作為焦點，以人為本，將素質教育作為核心，集中力量培植具備國際化視野的農業類創新型人才。除高校自身努力外，教育理念國際化需要國家和政府作為強大后盾。改革開放以來，我國高等教育事業已向前邁進了一大步，但仍同西方諸多發達國家有較大差距。1983年，鄧小平提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，為中國教育改革指明了方向。1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》提出高校在總結歷史和現實經驗的同時，要積極借助國外大學經營和改革經驗成果，加速我國高校國際化進程。2009年，中國與東盟國家達成共識，把“雙十萬學生流動計劃”作為加深相互戰略伙伴關系的倡議之一，深入推進國際化教育理念，推動我國教育質量持續提升。除建立國際高校概念外，學生自身還應樹立國際化觀念。農業類學校通過多方渠道手段，如國際交流、暑期赴外實習以及邀請國外專家赴華講座等，讓學生認識到國際化模式下自身發展的必要，從根本上推動了農業類高校教育邁向國際化。

（二）教育資源國際化

教育資源指的是在教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源。農業類高校推進國際化，整合高質量教育資源的方式主要包括吸收海外優秀人才和學術團隊與引進海外優質教材。吸收國外優秀人才和學術團隊為我國農業類高校提供了寶貴的教學經驗，為教育體制的改革指明了方向，協助構建了更適宜培育國際人才的教育體系。由于我國高等教育教材主要展示的是我國的知識文化、經濟科學和地理環境等，涉及國外發展狀況的內容較少，引進海外優質教材幫助我國農業類高校加速培植國際化人才進程，揚長避短，整合出適合在國際化背景下推行的高等教育教材。

（三）培養方案國際化

為了使學生能夠熟諳國際事務框架，熟練運用外語，具備跨文化交流能力，高校提供了多種多樣的培養方案，如中外合作辦學、短期交換、暑期實習等。高校引導學生自覺融入全球化社會，尊重包容文化差異、習慣差異，將協作處理作為一項重要的培養目標。探索適宜培植國際化人才的教育體系，建立培植國際化人才的平臺，培植兼具國際化視野和國際競爭力的高素質學生。農業類高校的專業設置往往具有專業性，因此在選擇合作院校時，高校對于課程設置進行了嚴格篩選，對于學位的授予制度也進行了修改設計，最大化貼近國際標準。

（四）教學實施國際化

教學實施國際化主要體現在教學改革和課程設置兩方面。一方面，在教學改革中，專家引智效果日益顯著，高校引智項目使學生有機會接觸先進的知識與技術，形成國際化思維模式，同時引智項目鼓勵部分優秀中青年骨干教師赴國外培訓學習，加深對國際化的認識，成為高校教育國際化建設的有力推手。此外，留學項目則培養了一批對于中國具有高度認同感的國際化人才，這部分人才能夠提升我國高校的社會認知度，進而深化高校國際化改革。另一方面，農業類高校原本的課程設置過于單一，在課程設置中融入國際元素，增加了對照學科與跨文化等科目內容的比例，寬泛了課程涉及面，不同學科交叉互融，使學生形成國際化思維體系。

（五）學術氛圍國際化

創造國際化、多元化的學術氛圍是高校邁向國際化的根本。根據教育部發布的消息，2017年在我國高校學習的外國留學生總共有48.92萬名，兩年規模增速維持在10%以上， 其中學歷生占總數的49.38%，同比增幅15.04%。2017年，來自204個國家與地區的外國留學人員在我國31個省、自治區、直轄市的935所高等院校就讀，碩博研究生共約7.58萬人，較2016年增長18.62%。外國學生來中國留學的規模持續擴大，中國已成為亞洲最大留學目的國。國際學生在中國的學科分布中，學習農學的人數顯著增加，同比增幅超20%。中國農業類高校受到愈來愈多來華留學生的青睞，國際化氣氛濃厚。此外，農業類高校積極組織承辦或參與國際會議、學術論壇等，促進不同觀點、不同文化、不同思維方式相互碰撞，增強校園文化的國際氣息。

三、國際化對本科教學的影響

我國目前已有95%的高校將國際化列入發展戰略規劃之中，國際化對本科教學而言，既是機遇，也是挑戰。

（一）國際化為本科教學帶來的機遇

1.培養具有國際視野的學生。培養具備國際視野、通曉各國文化、掌握國際潮流的各行業人才， 是國家社會經濟發展的需要， 也是未來國際化人才培養的時代使命。從國家宏觀發展來看，伴隨綜合國力的提升，我國在國際范圍內的作用愈加突出，培植大批既懷揣中國夢，又具備國際視野和國際競爭與合作能力的國際精英，關系到國家人才、科技發展戰略和改革開放大局。

2.培養具有國際視野的教師。教師作為高校中開展教學和研究工作的主要擔當者，他們在高校國際化發展中舉足輕重，是高校國際化的重要推進者。教師國際化水平一方面決定了高?？蒲械膰H程度和國際交流規模，另一方面也很大程度地影響了課程的國際化和學生視野的國際化。高校通過引進國外高素質人才，委派教師赴國外交流學習，革新教師考核標準等策略，提高教師隊伍的國際化水平，使其國際化經驗對本科生學習產生最大化程度的影響。

3.形成國際化課程體系。課程體系是落實高校辦學理念的主要載體。為更好地貫徹高校國際教育理念，課程體系是在國際化背景下設計的，參考國際上構建課程體系的技術標準，將通識科目和專業科目、理論科目和實踐科目、必修科目和選修科目按合理的比例關系設置，添加國際元素，輔助學生形成多元化國際思維。引進國外尖端人才，采用國外優質教材，開設海外訪學及聯合培養等項目，“引進來”和“走出去”相結合，提升師生學術學習與交流能力。

（二）國際化為本科教學帶來的挑戰

1.生源質量與國際化要求不匹配。國際化使得各國在深化教育合作的同時也加劇了國家間的生源競爭。各國政府出于政治、經濟、外交、科技和文化等不同考慮，運用各種力量積極推進教育國際化，以各種方式吸引國際留學生。特別是隨著越來越多的發展中國家加入到國際生源競爭中，他們通過積極加強自身文化特色和提供高額獎助學金，吸引了越來越多的留學生。根據教育部發布的數據，中國政府獎學金吸引力不斷提升。2017年共有5.86萬名中國政府獎學金生在華學習，占留學生總量的11.97%。其中有5.16萬學歷生，占獎學金生總量的88.02%，4.08萬碩博研究生，占獎學金生總量的69.57%?！耙粠б宦贰毖鼐€來華留學生31.72萬人，占留學生總人數的64.85%。2017年，我國出境留學生同比增長11.74%，達60.84萬人，多數前往歐美發達國家和地區求學，繼續保持世界最大留學生生源國的地位。

2.教育資源與國際化要求不匹配。高等教育及其組織的發展不平衡導致了全球高等教育市場出現不平等競爭。在國內高?？蒲屑皣H化方面，除語言文化及傳統專業（武術、中醫等）外，中國高校鮮有頂尖學科，學科薄弱，國際化程度不均衡。同時，教育資源配置的不均衡使得本科教學難以跟上國際化發展的要求。教育規部定的教學經費投入標準為用于四項教學經費的比例不低于學費收入的25%，但是高等院校中普遍存在不按照標準執行的現象，甚至部分學校的教學事業費投入低于教育部規定的20%的標準。教育資源的投入不達標使得本科教學過程中實習經費、科研經費等難以落實，教學質量難以達到國際化要求。我國高校師資實力也難以匹配國際化要求，大量致力于本科教學的教師缺乏國際化視野，英語水平欠佳，全英教學難以推行。

3.辦學模式與國際化要求不匹配。目前中國高校的辦學模式還未能充分順應國際化的發展需求，主要表現在以下幾方面。首先，我國高等院校沒有充分的自主權來管理學校，政府在學校辦學模式中居于主導地位，招生計劃、專業設置、科研項目審批、合作辦學項目、人才流動等都需要經過政府相關部門審批或備案，高校不能根據國際化需要實時調整辦學模式，阻礙了人才流動和教育資源共享。其次，除科研工作外，高校負擔了許多與教學培養不相關的事務，浪費了大量的辦學資源。再次，我國學科與專業的劃分過細，培養過程中不能深刻認識學科交叉的重要性，不利于跨學科的聯合培養和科研創新。最后，在教育國際化進程中，英語是當今世界的主要國際語言，作用巨大，但在本科教學過程中，高校對于語言培養不夠重視，對英語的考核僅限于全國大學英語四、六級考試，本科生難以閱讀國外優質教材。

隨著經濟全球化步伐的加速，國際化教育要求高校要面對普通學生群體，而不僅僅是少數精英學生。這種變化導致國際化生源質量波動變大，因此國內高校亟須改變自身的辦學模式和管理模式，在專業設置、培養方案、日常管理等方面與時俱進，增強對留學生的吸引力。

四、推進對策

（一）改革課程體系，革新教學內容

人才培養是當今高校的重要功能之一，國際化進一步明確當今高校應當培育能夠適應時代發展潮流、具備全球意識的國際化人才。高校在課程體系和教學內容方面必須改革，以便與國外高水平大學相應學科之間開展聯合培養，最終達到中外高校學生互換、學分互認及學位互授聯授，培育出優秀合格的國際化人才。

國際化課程體系的建立是實現國際化高等教育最直接的表現，它以培養學生適應國際化的能力為目標，培養學生在國際化和多元化的社會工作環境下生存的能力。在課程設置中，可以開設國際政法、經濟、歷史、文化等課程，講解不同國家的發展狀況、民俗習慣等，幫助學生深入把握國際社會動態。

在教學中，高校應當結合時代發展潮流，注重引進國外先進教材，適當增加前沿性知識的傳授，介紹國外的先進科學成果。在教學過程中，應當理論與實踐并重，引用時效性強的案例，在論證經典的同時不忘與時俱進。為此，要擴大高校一線青年教師、骨干教師、專業負責人、學術帶頭人等赴國外高水平機構訪學交流研修，將更好地吸收引進國外高校先進的專業教學理論知識與方法，提高我國農業類高校專業人才培養水平。

（二）注重個性教育，培育實踐能力

國際化對于人才提出更高要求，傳統“填鴨式”教學往往限制了學生的發展潛力，這類學生應試能力強而實踐能力弱，缺乏個性，不善創新。在國際化進程中，高校教育應當轉變為以學生為中心，培養學生獨立學習、思考的能力，鼓勵學生學習不同國度、不同人種、不同民族、不同文明的課程，通過閱讀文獻和討論的方式，促進學生對這些國家的歷史、現局和人們思維習慣的理解，并預判它們的未來走向。

農業類高校應建設滿足國際化教學需要的實驗室、實踐教學基地和實訓平臺建設，加強校內專業實驗教學資源建設，結合國際化人才培養體系目標，構建開放充分、功能集約、國際標準化水平高、運作高效的實驗教學平臺，以便學生結合專業課程在校園內鍛煉實踐操作能力。此外，要選擇本專業領導國際化水平較高的企業建設實踐教學基地群，企業共同建設實踐教育基地，讓學生更直接了解企業及社會人才需求，使學生實習能夠與畢業后的工作對接上，構建各部門、各單位合作共贏、開放共享的實踐育人機制。

（三）加強學術交流，打造國際品牌

高等教育國際化需要資源共享，借助國家對外開放政策，積極融入“一帶一路”建設，帶入學術交流?？梢酝ㄟ^參加國際學術研討會，參加跨國研究合作，參與行業國際性峰會等形式實現。這個過程也是一個將我國高校介紹給世界的過程。我國優秀的科研工作者在世界范圍內的活躍使得其他各國逐漸關注并認同我國高校的發展。

優秀的教師在學術交流過程中既展現了我國高校的風采，也引進了大量先進的知識，接觸到最新的設備技術，了解到國外大學先進的教學觀念和教學方式，從而提升了我國高校的整體水平，更好地打造具有國際知名度的品牌。

（四）鼓勵聯合辦學，促進資源共享

聯合辦學可以更好地促成國際間教育資源共享，互惠互利。我國高校要積極爭取與國外一流高校開展合作，引進國外優質教育資源。辦學形式可以采取全面合作，或聯合開辦一個學科、一個專業、一個班級等。多樣的合作辦學形式可以增加雙學位和雙專業的學生人數，讓國外高品質教育資源為我國高校使用。在本土合作辦學，能使我國高校加速探索掌握適合我國國際化高等教育發展的辦學模式，也有利于培養對我國認同度較高的國際化人才。

除引入教育資源外，我們還應該積極“走出去”，開展海外辦學。 鼓勵有條件的學校出口我國特色優質教育資源，如漢語言、武術、中醫藥等。高校增設專人甚至專門機構，拓展海外課程，建立海外分校，加快引進國外優質教育資源，培養具有寬廣國際視野的新時代人才。

（五）完善教育律例，提供政策保障

無規矩不成方圓，律例政策是順利推進我國高等教育實現國際化的有力保障。國際化是時代的要求，也是我國教育事業前進的必經之路。政府要做好引導工作，確保相應工作的開展。因此制訂并完善一系列高等教育律例，明確在國際化進程中的問題解決辦法至關重要。同時，高校制定的規章制度應該與高等教育相關律例章程保持一致，高等教育律例與校規校律有機結合，牢牢把握落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中擴大教育開放的理念，實現我國高等教育國際化。

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