基于Moodle平臺的多元混合式學習研究與設計

吳小萍

摘 要：利用移動技術開展混合式教學的重點是技術普及和環境搭建問題，以及新型課堂教學改革等問題都是廣大職業教育工作者思考的問題。文章認為，應將移動互聯時代背景下的教學改革和數字化建設立足于現代職業教育，研究移動終端技術下，基于Moodle平臺的中職混合式教學。

關鍵詞：移動技術；Moodle平臺；多元混合式學習

工業時代需要大量的循規蹈矩的流水線工作者，以前的教育體系意在培養“好員工”，信息時代，社會更需要突破陳規、富有創新的新員工[1]。圖1呈現了從傳統PC到移動互聯，不再僅僅是更新操作系統，而是從硬件、軟件到思維上都走進了新時代。

圖1 生產力發展與教育技術應用變

在互聯網教育浪潮下，手機、平板、電腦教學逐漸將成為教學應用的“新常態”，從而“互聯網+”學校、課堂、教師、學生實現移動學習終端人人有，優質學習資源生生通，這是一種職業教育教學的新模式。通過多平臺的互動，促進教育改革與創新，為更多的學生提供更富有個性化的學習，能極大地提升學生學習的積極性和主動性，是未來教學發展的一個大趨勢。

1 泛技術觀下一個教學系統：多元混合

課程學習資源設計，是整個教學設計中的最重要一環。泛技術觀[2]的教育設計源于教育心理學，在一個教學系統的設計模型中，課程學習資源是支持學習者學習某一門課程，課程資源設計與教學技術發展密切相關并逐漸融合，利用教育技術并依據一定的學習與教學理念，將所有教學設計問題包括解決方案，都被開發和運用各種形態產品的媒體與技術，進而有效達到學習目標的各種因素[3]。

自2012年以來，無錫地區的中職學校已經建設了基于校園網的E-Learning學習環境，筆者所在單位在2013年也完成了校園數字化學習環境和實訓平臺建設，網絡平臺已經廣泛滲透到教學領域中。從2012年至今教學實踐中，我們根據無錫地區中職院校網絡教學要求，利用云班課進行混合式教學探索，結合本校網絡學習環境整合了如圖2所示的教學系統并不斷加以完善。

圖2 基于泛技術觀的多元混合教學系統

根據現有的翻轉課程教學模式，基于微課的教學理念，筆者提出了Moodle平臺支撐下翻轉課堂教學模型，并在藍墨云班運用后獲得大量翻轉教學經驗的基礎上，構建了基于Moodle的混合式移動教學平臺的二次開發，通過Moodle與翻轉課堂的結合的需求分析，提出了為學習者提供移動支持服務的教學系統平臺設計方案，對江陰市南華中等專業學校原來的Moodle1.8環境進行升級改造，例如按照中職院校課程設置，嘗試了基于Moodle平臺的翻轉課堂學習系統設計與實現，并對滿足Moodle需求的Theme進行了二次開發，數學公式插件、在線測試、題目編輯管理進行了有效融合。

2 基于Moodle平臺的多元混合系統學習設計

從學科研究的出發點來看，Moodle教學平臺為教師和學生都提供了良好的支持，通過多樣的課程資源共享，師生活動緊密聯系，體現了教學過程中師生、生生之間線上線下的交流互動和資源共享，有別于傳統課堂集中式學習過程。課程教學過程以教師在平臺云端開始創建課程為基礎，按教師教學設計意圖運用移動設備的APP所具備的教學評估、課堂管理、資源共享等功能，在學生的移動設備端口提供學習提醒、作業提醒、課程預告、平臺通知等服務，同時能夠讓教師針對課程內容進行探討，分享教學資源，以完成個性化教學，實現課程各個環節的有效整合。

從2015年春季開學開始，江陰市南華中等專業學校利用Moodle開設數學、計算機基礎等課程，在教學管理方面取得了一些實踐經驗。下面主要根據上述多元混合系統設計要求，從設計學習環境、學習活動兩個內容中提出以Moodle混合式學習為基礎的設計，服務于實際教學過程。實際應用中，教師在前期要進行相應分析，對學情有所了解，并以此為依據判斷課程的知識類型是否適合采用該設計。

2.1 學習環境的設計

本文討論的線上線下學習環境是在開展教學活動中為學生提供學習資源、便攜設備等資源，有助學生將隱形知識轉化為顯性知識，并引導學生積極建構知識。下面以Moodle平臺及互動混合式教學模式為例探討學習環境設計。

（1）基于Moodle平臺的混合式學習開展的一個必要條件是需要暢通高效的網絡環境。目前由于教育資源的不均衡性，移動“五寶”及其環境搭建也是保證學習環境的關鍵方法。所以，網絡學習環境的質量是極為重要的硬件條件。比如筆者所在單位，筆者已使用并建立冠藝智能路由無線基站，其硬件功能與性能要求滿足大學標準教室的上課要求，軟件功能上要求滿足教學場景的基本應用需求。無線服務設備具備本地應用部署功能，老師和學生用移動終端無線連接，即可訪問本地應用和內容，即使主干網、互聯網出現擁堵、中斷，也不影響所有無線服務設備的內容訪問。

（2）設計資源學習環境屬于設計Moodle平臺混合式學習環境中極為重要的內容。學習資源涵蓋了拓展資料、教材、網絡資源、教材等內容，而呈現方式也以多元化為主。Moodle平臺除了可以進行流媒體、Word、視頻、PPT等類型文件的下載，也支持其內容進行在線播放。還有就是教師在課堂中應該整理好相應的學習資源，讓學校資源數字化，易用性更強，再在平臺中進行上傳。學習資源應該以學生學習特點和教學目標為基礎，在引發學生學習興趣的同時，可以引導學生進行自主探索和分析，構建完善的知識體系，并且可與面對面學習一起配合，整合信息資源[4]。

（3）設計情感學習環境的工作是要實現激發學生學習動機，并且實現教師和學生、學生和學生之間的交互。中職學生有較強的自我表現意識和參與精神，對與生活實際相關的知識很有興趣。他們從小在網絡環境下成長。但當前很多學校都禁止校園使用手機，我們可以“改堵為疏”，充分利用手機實現信息化教學全覆蓋。

教師應該將學生作為學習中心，所提供的資源要能吸引學生興趣，激發學生學習的欲望。此外，在設計教學活動時，應該根據學生的學習特點和接受知識的方式，能夠引導學生積極、主動地進行學習。Moodle平臺中設置了答疑探討區域，能夠提供互動投票的服務，教師應該發揮這個功能的特點，構建有效的情感學習環境。

2.2 設計學習活動

（1）上課以前。教師應該針對學習的內容進行預告，并把預告內容以及相關通知和要求進行發布，上傳預習或活動材料、預習自測題或思考題至Moodle平臺，并在答疑討論區域與學生及時進行互動。基于網絡條件下，學生可以及時獲取與課程資源相關的消息，進入課堂以后就能查看消息提醒的通知，然后下載所需的學習資源。要進一步激發學生預習的主動性和積極性，教師還要按照學生已有的知識基礎，上傳發布與之相適應的預習資源，此外，教師可設定與之相符的任務驅動、獎懲措施，提高學生進行預習的積極性。針對所實施的活動可以進行問卷調查，例如時間安排、活動時長可以征詢學生意見，筆者所帶班級學生80%愿意將活動時長定制為10天，這樣可以避免學生的抵觸情緒。適時分布頭腦風暴，讓學生根據課程學習的相關話題進行討論，鼓勵學生積極發言提問，學生可以把預習中遇到的問題發至答疑討論區，教師、學生可以在線探討相關問題，一起解決課程中的問題，以節約面對面的課堂教學實踐。教師應該按照學生自測的結果，了解學生不懂的問題，然后在課堂教學中有針對性地進行講解，以提升教學質量。

（2）上課階段。即學生和教師的面對面授課活動階段。教師通過制作微課，作為自學內容課前發布學習，并指明課堂需要討論的問題，積極引導學生思考。與傳統課堂是有區別的。教師要以學生為學習主體，引導學生主動、積極學習，進行創造性教學活動。可讓學生相互合作，進行有效討論，在討論過程中，可通過Moodle平臺進行線上探討，充分體現混合式學習特點。進行探討的時候，教師要注意每個組的內容探討具體情況，并給予及時指導和幫助，引導各組的討論是否偏離教學內容。按照學生實際情況，學生應該在課堂討論的過程中讓學生自行進行評價和相互評價，在學生作為學習的中心，結合Moodle平臺的混合式教學中，較好地調動了學生的主動參與性，有效地增強了學生自主構建、內化知識的能力，更有利于學生創新意識的培養。

（3）課后環節。教師按照上兩個階段學生具體的學習情況來設置相應的測試內容，學生在完成測試的過程中鞏固知識，及時發現問題。Moodle平臺的測試模塊，有以下測試題類型：①自測型。學生進行回答就可以獲得相應的經驗值，通常是在上課前的預習環節中應用。②客觀題測試類型。來實在平臺中提前設置好相應答案，學生回答正確以后即可獲得對應經驗值。③主觀題測試類型。教師把相關問題設置在平臺中，然后人工查看學生的回答內容。同時，學生之間可以相互進行評價。在課后環節中，教師通過答疑討論區來了解學生的學習情況以及對課程存在疑問的知識內容，并進行解答和處理。在課后環節中，Moodle平臺可以解決原來的教學方式下課后知識點得不到有效鞏固和解決的難題，對增進師生情感，提升教育教學質量有很重要的意義。