以核心知識和能力為導向的“框架式”教學方法

曹明亮

【摘要】科研知識和能力是研究生教育的核心目標之一。在分析了研究生選修課教學過程中存在的幾種重要關系的基礎上，文章提出了以核心知識和能力為導向的“框架式”教學方法，以研究生虛擬現實技術選修課程為例，說明具體的教學框架和教學設計。

【關鍵詞】研究生教育；核心知識和能力；“框架式”教學法

一、引言

傳統教學中的常見問題就是“重教輕學”。“框架式”教學的理念和應用很好地解決了這一問題，不僅系統地整合了教學內容，更重要的是實現了課堂教學觀念的更新和教學模式的創新。“框架式”教學理念要求教師系統地整合各個教學環節，強化學生的知識結構和認知結構。“框架式”教學方法注重學科知識與結構剖析，突出學科特點及內在規律。目前，已有不少學者將“框架式”教學法引入到教學當中，取得了良好的教學效果。

研究生階段的學習目標與本科生不一樣，是為了培養研究型人才，學習的面不一定寬，但要深入，要讓學生形成規范的知識體系和研究方法，并為將來可能的繼續深造奠定良好的科研基礎。學生的學習要以研究和項目為主，教師主要起輔導作用。因此，在這個學習階段，“框架式”教學方法更能夠體現出它的優勢，較好地服務于研究生核心知識和能力培養的目標。

二、框架式教學法的理念

“框架式”教學法又稱“支架式”教學法，它為學習者構建對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework），主要的目的是幫助學習者加深對問題的理解。為此，教師事先要對復雜的學習任務加以分解，以便于學生逐步深入學習理解。“框架式”教學法強調整體性教學，課堂上學生需要掌握學科的基本框架結構，課后通過自己查閱資料充實此基本框架結構。具體來說就是，教師在教學大綱的范圍內給學生一個“標題框架”，讓學生在“框架”的范圍內，在教師的引導下，充分發揮自己的智慧，尋找自己最感興趣的學習方法，形成一套可行的方案，自主創新地組織并完成學習任務。“框架式”教學法的主要特點是整體性、直觀性、記憶性。

筆者認為，“框架式”教學不是學科知識細節的簡單羅列，而是站在全局和整體的高度上邏輯概括的框架總結。并且這種“框架”是多層面的，可以是知識的框架，也可以是能力的框架，還可以是學習活動的框架，等等。總之，“框架”是一種系統的教學內容和活動組織的理念。除此之外，“框架式”教學法能更有效地建立起教師與學生之間的互動，搭建課堂學習與課外學習的關聯，引導被動學習與主動學習的轉換，促進知識與能力的轉化等。

三、研究生選修課程教學中幾種關系

（一）“知識”和“能力”的關系

本科階段學生的學習更多是偏重知識的學習，而研究生階段更多強調學生能力的培養。目前，很多課程教師仍舊習慣于大量灌輸知識給研究生，每堂課都安排得很滿，片面地認為只有提供更多的課本知識和信息量，學生才能學得更多，對學生更有好處。這種以知識為導向的課堂教學方法，其實是對研究生培養的阻礙，也是研究生教學方法和教學思想的滯后表現。

（二）“課程一般知識和能力”和“課程核心知識和能力”的關系

通常一門研究生的選修課程，對于研究生階段是一種補充式學習。一門研究生選修課程通常為一個領域的知識，一般授課時間為幾十個學時。在幾十個學時的課堂上，學生很難完全吸收所有的知識，特別是在學生在此領域完全沒有基礎的情況之下。因此，教師有必要非常清楚此選修課程的“核心”知識和能力要求。在有限的課堂時間以及學生的基礎上，教師可以重點講授課程的“核心”內容，同時兼顧“一般”知識和能力要求。這樣在有限的課堂時間之內，就可以保證學生能夠較好地理解和掌握此門課程的“核心”知識和能力，為以后在此領域的繼續深入學習奠定一個好基礎。

（三）“課程核心知識和能力”和“專業核心知識和能力”的關系

研究生階段和本科階段一個重要的差異就是前者更側重研究知識和能力的培養，例如文獻的使用、綜述的寫作、研究的口頭表達、專業研究工具的使用等。這些專業所需要的“核心”知識和能力正是通過每一門課程“核心”知識和能力的學習才能夠不斷地補充和強化。正是通過“學什么”而掌握“怎么學”的方法，研究生才可以不斷提高自身的科研知識水平和能力，為將來繼續深造以及研究打下堅實的基礎。

四、研究生虛擬現實技術選修課程的教學框架

研究生虛擬現實技術選修課程非常適合于框架式教學方法的應用。筆者將此課程的框架主要分為三個方面：教學目標架構、課程內容架構和課程考核架構。課程架構結構如圖1、圖2和圖3所示。

五、研究生虛擬現實技術選修課程教學設計

研究生虛擬現實技術選修課程為第一學期課程，其開展“框架式”教學主要包括以下幾項內容。

（一）基于教學目標框架，引導課程目標討論

在課程具體內容教學之前，教師首先根據教學目標框架，和學生展開一場課堂的引導式討論。同時，圍繞一些問題，例如為什么要選修此門課程，學生到底希望從此門課程學習些什么等，展開教師與學生之間的課堂自由討論。通過此引導式討論的實施，教師可以深入了解學生的課程訴求，學生也可以清楚這門課具體的定位以及核心要求是什么，這些都為將來的教學互動奠定了良好的基礎。

（二）基于課程內容框架，開展案例學習和課堂討論

基于課程內容框架，教師首先引入相關的理論知識，然后讓學生展開相關的自由討論，主要目的是引導每個學生對相關理論的個人理解和觀點。教師基于學生討論中存在的共性問題或者理解偏差，補充說明并有針對性地開展教學。在學生討論之后，教師會展示一些相關的視頻案例。通過觀看案例，學生可以直觀地理解已經學習的抽象理論知識或者硬件等。在案例視頻的展示過程中，教師也會根據合適的場景補充說明對應的理論知識或應用場景等。通過反復開展此類教學活動，教師和學生之間的互動更強了，學生對知識的理解也更深入了。

（三）基于考核框架，開展學生自主學習研究和效果評價

基于考核框架，本課程的考核內容主要包括三個部分。

1.口頭報告。學生通過自選課堂教學中涉及的一項技術，自主上網搜集相關資料，然后以口頭報告的形式在課堂進行正式展示，教師根據口頭報告的內容質量以及綜合效果打分，此部分占整個課程成績的30%，主要是為了考核研究生對專業知識的快速搜集和理解能力以及學術匯報的口頭表達能力。

2.書面報告。學生通過自選課堂教學中涉及的一項技術，通過學校圖書館數據庫查找相關文獻，完成一篇綜述文章，最后根據綜述文章的內容、邏輯和格式進行打分，此部分占整個課程成績的30%，主要是為了考核研究生的學術論文搜集、理解和撰寫的書面表達能力。

3.項目實現。學生需要完成一個基于Unity 3D和Voforia的AR展示項目，最后需要提交程序代碼、手機安裝文件、效果截圖以及視頻效果，教師根據提交材料的綜合效果打分，此部分占整個課程成績的40%，主要是為了考核研究生項目實現的動手能力。

以上三個部分成績之和為本課程的最終成績。

六、結語

科研知識和能力是研究生教育的核心目標之一，在分析了研究生選修課教學中幾種關系的基礎之上，本文提出了以核心知識和能力為導向的“框架式”教學方法。同時，筆者以研究生虛擬現實技術選修課程為例，說明具體教學框架和教學設計。筆者認為，研究生階段的教育需要教師探索更多的教學方法，才能讓學生更好地提升科研知識水平和能力，為將來參與科研打下較好的基礎。

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