論如何提高高職高專學生的英語寫作能力

文/陳文

一、寫作的重要性

美國著名語言學家喬姆斯基對于語言有這樣一句論述“語言為精確地描寫人類的語言知識和語言能力的工具。也就是說，語言應該把語言交際中含糊的直覺知識和能力準確地表達出來。”在此，他強調了語言不僅僅是一種已知的形式，而是一種實際的工具。可以說，在高職高專英語教學中，能完整體現語言這種交際功能的形式便是寫作。正如語言學家威爾金斯所說：對于學生語言學習成功與否，其判斷的標準不是知道多少語法，背過多少例句、生詞和詞組，而是看他們用所學過的語言創造性的表達水平。對學生的寫作能力，《大學英語教學大綱》也有明確的規定：學生學完基礎英語后能運用所學到的詞、語法結構和功能意念，按規定的題目和提示，在30分鐘內寫出約100個詞的短文，基本上能表達思想，無重大語法錯誤。高職高專學生在經過了六年的中學英語學習和一年的大學英語學習后要達到這一要求并非難事，可實際情況卻不如人意。從歷年的大學英語應用能力考試（三級）成績來看，寫作是學生最薄弱的環節，造成這一結果的原因筆者認為有以下幾個方面。

二、影響寫作技能提高的因素

（一）學生對寫作的不重視

寫作成為學生的一個弱項，這與寫作本身的特點有關。由于寫作是語言各種能力的綜合輸出過程，涉及到詞匯、語法、句法、慣用法、修辭等各方面的綜合運用能力，所以寫作在英語的各項能力中是最難的。由于學生對寫作本身特點的不了解，不少學生只注重詞匯量的掌握和語法的學習，平時疏于訓練，只在考試前稍加練習，自然不會有好的效果。

（二）基本功不扎實，認知能力欠佳

認知能力包括思維、記憶、感知、識別和分類能力。認知能力的這幾個方面對學生啟動大腦中記憶的資料和書本中的相關材料，從而進行構思、布局、達意、修改等都具有重要作用?？梢哉f，寫作是人的大腦進行一系列復雜過程的結果。認知能力不高主要表現在學生拿到題目后不知如何下手，頭腦混亂，思路不清，還有學生提筆就寫，邊寫邊修改，文章結構松散，語病頻現，句子支離破碎。造成此類情況的主要原因是學生對基本語法知識的記憶并不深刻，并未完全掌握所學知識。在具體的運用實踐中表現出詞匯量匱乏，語法知識錯誤，不能將學過的相關詞匯、句型、短語從記憶的儲藏中及時調動出來。雖然學生進行了較長時間的學習，閱讀了大量的書籍，但在運用中不能很好地將材料中的語言知識和語法知識轉化為自己的知識，進而不能創造性地運用在寫作中。

（三）中西方語篇思維模式差異

第二語言的學習常會出現理解和表達不均衡的情況。學生寫作質量的好壞，直接體現了其對語言的駕馭能力。筆者認為，中西語言中思維模式的差異很大程度上影響了學生寫作能力的提高。中國人的思維模式是在漢語語言的社會、文化氛圍中形成的，帶有中華民族源遠流長的歷史、文化痕跡，具有委婉含蓄的特點。而西方人的思維具有非此即彼的特點，英文的文章是直接、明確的陳訴觀點，最后得出明確的結論。曾任南加州大學美國語言學院主任的羅伯特·卡普蘭教授指出：英文的語篇思維模式為亞里士多德的線條式，即先用主題句開頭，再分小點加以發展說明，使主題逐漸明朗。因此，英語語篇突出結構緊湊、層次分明、邏輯嚴謹的特點。而東方人的語篇思維模式為迂回式，即采用推理、假設、暗示等手段從側面展開討論，在主題的外圍運動，而非直接切入主題。

（四）寫作時的不良心理狀態

在語言學習過程中，思維邏輯系統起到了關鍵作用。情感因素會使語言學習者的思維邏輯在語言獲得的過程中受到一定程度的干擾，是形成學習者心理障礙的直接原因之一。學者杜雷和貝特于1977年提出了用“情感過濾假設”來解釋情感因素對外語學習的影響。他們將情感過濾定義為“一種內在的處理系統，是阻止學習者消化其學習中所得到的綜合輸入的一種心理障礙。”著名美國語言教育家克拉申認為情感過濾是外語學習中存在個人差異的主要原因。焦慮是情感因素中最影響學習的一種心理狀態，學生因基礎知識不扎實產生的對自身能力的懷疑、因對考試的過分重視而產生的心理壓力、因受考場環境影響產生的緊張情緒等等這些因素都可以使學生產生焦慮心理。

（五）日常寫作訓練缺乏系統性

盡管對寫作部分的要求明確地寫入了大綱，但由于學生的個體差異，部分教師認為寫作要求高，加上學生的水平參差不齊，超越了部分學生的實際水平，沒有給寫作教學以足夠的重視?，F在的教材閱讀量大、篇幅長、詞匯較多，加上高職英語教學的課時被不斷壓縮，很難保證系統地完成一套教材的教學課時，教師為了完成教學計劃就可能忽略了寫作的訓練，這導致了寫作教學缺乏系統性和連續性。寫作是一個循序漸進、潛移默化的過程，它要求教學要有一定的系統性，但這個系統性在實踐中往往難以實現。

三、提高寫作技能的途徑

（一）重視寫作基本功的訓練

教師首先要使學生認識到寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，絕不會一蹴而就，必須從最簡單的單詞拼寫、用法開始練習，然后過渡到簡單句和復合句，直到寫成文章，要一步一步由淺入深，切莫眼高手低、好高騖遠、急于求成。

（二）背誦范文

要想提高寫作水平，一個必要的前提就是加強英語基本功訓練，這包括對常用詞匯、短語、句型的熟練掌握。為了達到這一目的，教師不妨采用要求學生背誦一些范文的方法。學習是一個存儲的過程，沒有積累就談不上運用于實際。學生可以背誦各類文體的寫作范文，掌握寫作技巧，學會如何去謀篇布局，有理有據、層層深入。背誦句子結構可以鍛煉學生在寫作過程中有意識地使用多種修辭手法和各類句型，使文章結構變得靈活多變；而對范文遣詞造句的模仿，則可以使學生學到標準的英語表達方法，不至于在寫作中出現生硬的漢譯英現象。只有讓學生反復練習，才能培養他們的語感，才能鍛煉他們在寫作中把握謀篇布局的技巧和遣詞造句的分寸。總之，背誦能提高學生的記憶力、聯想力、思維能力和創造能力，是提高英語寫作水平的有效途徑。

（三）與閱讀結合

在二語習得理論研究中，克拉申提出的可理解性輸入假說頗具影響。他認為決定外語習得的關鍵是接觸大量可理解的輸入，而梅里爾·斯溫在承認可理解性輸入在二語習得方面重要性的同時，又提出了可理解性輸出假說。她認為，為第二語言學習者提供大量的實踐機會，也就是促進可理解性輸出，不僅可以使他們現有的知識得以很好利用，而且能使他們在語言使用中不斷進行假設驗證，從而豐富語言知識，提高交際能力。將克拉申提出的輸入說與梅里爾. 斯溫的輸出說引申應用到教學實踐中，就是應該促進和加強讀與寫的結合。

在教學過程中，教師要引導學生既讀英語書又讀中文書，既要讀文學作品也要讀科普文章。通過廣泛閱讀各種題材的書籍，學生才能擴大知識面，增進觀察與分析能力。平時積累的素材越多，在實際應用時選擇的余地就越大，使文章既有深度和力度，又具有強烈的說服力。在獲取信息和擴大知識面的同時，教師還應該讓學生在閱讀中學習語言表達，要善于辨別中英文的異同，從中體會英語的語感，悟出英語的思維方式和表達習慣。

（四）采用靈活多樣的訓練方式

1．連詞成句

在初級階段，教師可以從課本中選取一些剛剛學過的短語或單詞，讓學生利用所學過的句型把這些詞或短語連接起來，連成一句話。這種練習可以使學生掌握語言的基本規律，在語境中掌握詞法句法，逐漸掌握詞的運用和它與其他詞之間的語義關系。

2．語句合并轉換練習

語句合并練習可以使學生學會如何把簡單句合并成句式較為復雜、內容較為豐富的句子，并學會使用表達因果、對比、轉折、遞進等多種關系連詞和副詞。句型替換可以使學生全面、深入地體會意近短語之間的區別、聯系，從而避免單調枯燥句式的重復。

3．復述并縮寫文章

教師可以從課文中選取一篇文章，給學生幾分鐘的時間默讀并記住大意。之后要求學生根據記憶復述或釋義文章，并參照復述的內容加以修改歸納，把文章縮寫出來。其中，要讓學生明確縮寫并不是照搬文章，而是根據課文所給的信息重新組織寫出自己的文章。

（五）及時總結經驗教訓

寫作教學中一個不可忽視的環節是教師對文章的評改，因為學生會通過教師的點評來衡量自己。教師通過批改學生作文，幫助學生提升他們在英語寫作修辭手法和語言運用等方面的能力。此外教師也要多注意收集學生中寫得較好的作文為范文，讓大家一起學習，并及時糾正學生在英語寫作中普遍出現的問題，通過不斷的實踐訓練，提高學生的英語寫作水平。

英語寫作教學難度大、任務重，提高學生的寫作能力和技巧是擺在廣大英語教師面前的一項重要任務。所以，教師要不斷摸索各種行之有效的教學方法和手段，使英語寫作教學和學生寫作能力都提高到一個新階段。