簡析中職班級自主管理問題及其對策

文/張培強

一、中職班級自主管理的問題

（一）班主任的管理過于松散

在中職教育的過程中，教師的主要教學任務是提升學生的實踐能力。因此，在班級管理工作的開展過程中，很多教師就會產生松散以及懈怠的理念，認為其可有可無，從而影響了整體的管理質量。

（二）學校缺乏相關管理制度

在中職教學的過程中，學校通常會將自身的注意力集中在為學生拓展就業崗位以及提升學生的就業能力上，對于班級管理，并沒有形成系統的管理制度以及管理規范，使得教師在進行班級管理工作時，會出現“無跡可尋”的狀況，從而影響了管理工作的開展。

（三）學生自身自主意識過低

在中職教學的過程中，很多學生都存在“自暴自棄”的理念，他們認為自己是因為學習不好才會進入中職院校，認為自己低人一等，從而會產生放棄自己的理念，無法形成一定的自主意識。

二、中職班級自主管理的對策

（一）強化中職班級班主任自身的管理理念

在中職教學階段，大部分學生都存在較大的叛逆心理。因此，在實際的教學過程中，班主任們就需要對學生實施有效的管理。同時，在開展自主管理工作的過程中，班主任需要適當地提升自身的管理意識以及管理理念，形成一定的工作基礎，以保證工作的穩定開展。

首先，中職班主任們需要定期開展相關的會議，多個班級的班主任就管理問題進行分析以及探討，強化自身的工作能力；其次，在日常教學的過程中，班主任需要對班級的學生進行了解以及掌握，結合不同學生的情況，為不同的學生制定不同的管理計劃以及管理目標，實現分層管理，以推動學生的穩定發展。

（二）提升中職班級學生自身的競爭意識

首先，在日常的管理工作中，中職班級的班主任可以結合自己班級學生的綜合特點以及綜合能力對其進行分組，然后要求學生以小組為單位站在不同的方面進行比拼。比如學習比拼、素質比拼以及能力比拼，以此形成競爭的氛圍，從而有效激發學生的自主管理意識；其次，在進行分組時，班主任一定要堅持公平公正的原則，合理地對學生進行劃分，以此保護學生的積極性以及信心，防止學生的自尊受到傷害。

（三）培養學生良好的學習生活習慣

當學生能夠形成一定的自主管理意識，并能夠形成良好的學習習慣以及生活習慣時，班主任的自主管理工作難度就會明顯降低。因為，此時的學生會產生正確的學習理念，能夠主動地配合班主任的工作，從而推動自主管理工作的穩定開展。因此，在實際的教學過程中，班主任們就需要注重培養學生的綜合習慣，提升學生的綜合素養，保證自主管理的整體質量。

（四）完善中職班級管理的計劃以及目標

與普通的高校不同，中職學校的專業性以及職業性比較強，因此在教學的過程中，班主任們就不能夠應用統一的管理計劃以及管理目標對學生實施管理。

在具體的教學過程中，班主任們需要對班級學生所在的專業進行分析，找出專業的特點，以及綜合技能的要求。然后班主任們可以結合具體的專業特征進行自主管理目標的設定，以此保證學生能提升自身的職業能力以及職業素養，推動自身的綜合化發展。

（五）提升學生的自主管理意識以及能力

在中職班級管理工作開展的過程中，學生是最主要的一個因素。當學生自身能夠產生自主管理的意識，并能夠主動地對自身實施自主管理時，那么班主任的工作就能夠得到有效的提升。因此，在實際的工作過程中，中職班主任就可以結合多樣化的教學手段開展教育，以促進學生自主管理意識的形成。比如，在日常教學的過程中，班主任可以舉辦“我是小老師”的活動，與學生進行位置互換，要求學生站在班主任的角度上看待問題，處理問題，了解班主任工作的辛苦，以此提升學生的管理意識。

三、結語

綜上所述，在當前的中職教學過程中，針對于自主化管理的工作來說，還存在較多的問題。因此，中職班主任們就需要對此加以重視，并能夠結合多樣化的教學手段對其進行合理的優化以及創新以保證中職教學的穩定開展，同時也能夠促進學生綜合素養以及綜合能力的提升，使其能夠更好地適應社會，推動自身的全面發展。