利用思維導圖開展語篇教學的實踐探索——以譯林版小學《英語》Story Time版塊為例

文/諸亞南

一、利用思維導圖開展語篇教學的意義

在小學英語語篇教學中應用思維導圖具有重要意義。第一，有利于幫助學生提煉文本中的關鍵信息，把握文本結構。圖文并茂的思維導圖有利于學生清晰地理解和識記文本。第二，借助思維導圖進行復述，有利于學生實現語言內化，提高學生的語言運用能力。第三，基于對文本的理解，學生繪制思維導圖，可以實現文本的內化和再鞏固。

二、如何利用思維導圖開展語篇教學

（一）利用思維導圖進行文本的學習

在教師的引導下呈現思維導圖，進行文本的理解與學習。教師逐步呈現思維導圖的過程即學生對文本的理解過程。

以譯林版小學英語五上Unit 1 Goldilocks and the three bears為例。該單元的Story Time版塊是一個經典故事《金發姑娘和三只熊》，講述了金發女孩Goldilocks在森林中迷路后的遭遇。在處理文本時，筆者采取了如下的教學活動：

1．引出文本場景和故事地點

以猜謎的形式或動畫播放的形式，引出場景forest,進而通過森林場景圖呈現故事主角“There is a girl in the forest. She’s Goldilocks. She see a house.”引出故事的主要地點。

2．緊扣文本，抓住文本的關鍵點，提煉文本結構

通過提問“What’s in the house?” 板書關鍵詞，形成思維導圖的三級概念。

3．處理細節，完善文本結構

基于文本的三級枝干信息，進行文本的細節解讀，再豐富形成四級分支。在教師的循序漸進的引導下，呈現如下的思維導圖（如圖一）。

（二）利用思維導圖進行復述，實現語言運用

借助思維導圖進行文本復述，有利于促進學生的語言輸出，提高學生的語言表達能力。

（三）課外延伸

基于文本的學習和理解，學生利用課外時間繪制屬于自己的思維導圖，實現語言知識的再鞏固、思維的再訓練。

圖一

圖二

現以譯林版小學英語三下Unit 6 What’s the time? 其Story Time版塊主要是圍繞“Time”來展開話題，將“時間問答”的日常交際用語與數字詞匯及相應的時間進行的活動有機結合起來，體現在文本之中。句型主要涉及到What time is it? It’s…o’clock. It’s time for…學生設計的思維導圖（如圖二）。

三、結語

構建語篇教學的思維導圖，是師生共同理解文本的過程，在教師的引導下，學生通過完成不同的任務循序漸進地梳理文本，提煉文本結構，幫助學生更加直觀、清晰地理解文本。基于一定的語言情景，學生實現了從整體上掌握語言。

利用思維導圖復述文本，進行語言輸出，有助于學生思維能力的訓練和語言表達能力的提高。

義務教育英語課程標準（2011版）提出：“在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要。發展有效的學習策略是英語課程的重要目標值之一。”授之以魚，不如授之以漁，通過構建語篇的思維導圖的課堂教學實踐訓練，學生逐漸掌握學習策略，有助于學生領悟閱讀的方法，形成自主學習的能力。