大學學習指導：應對新時代高等教育的新路徑

文/王向紅

新時代對高等教育提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。當前的大多數(shù)改革主要集中在“教學條件”“教師”“教師的教”等外在方面，與“學生”“學生的學習”“學生的發(fā)展”相隔“最后一里路”，難以應對我國學習型社會建設、高等教育大眾化發(fā)展、高等教育質量提升、教學改革與創(chuàng)新等新時代的外部挑戰(zhàn)。大學學習指導作為一種引導學生學習與發(fā)展的專業(yè)活動，以“學生為本”、以“學生的學習為本”、以“學生的發(fā)展為本”，能有效打通與學生相隔的“最后一里路”，提高學習質量和高等教育質量、促進學生發(fā)展。文章主要論證大學學習指導是應對我國學習型社會建設、高等教育大眾化發(fā)展、高等教育質量提升、教學改革與創(chuàng)新等新時代外部挑戰(zhàn)的新路徑。

一、學習型社會建設

自1968年美國學者赫欽斯（Hutchins）的《學習型社會》（《The Learning Society》）出版以來，學習型社會從理論探討不斷邁向社會實踐。就我國而言，自2002年中共中央十六大報告把“形成全民學習、終身學習的學習型社會”作為全面建設小康社會的奮斗目標與重要內容以來，建設學習型社會成為我們的頭等大事之一。在此背景下，大學本身就是一種學習型組織，大學中的每個個體應成為學習型個人。而且，由于大學特有的職能，還應為學習型社會建設持續(xù)提供知識、智力、人才的輻射與引擎。無疑，對體現(xiàn)人人學習、時時學習、處處學習的學習型社會而言，對學校教育提出了培養(yǎng)學生的終身學習能力等要求。

大學是學生走進社會的最后一站，如何發(fā)展學生終身學習的興趣和動機，不斷努力提升終身自我導向學習的能力，從而讓每個學生在走出校門之后都能夠按照自己選擇的方向和方式，持續(xù)有效地利用各種學習資源進行終身學習。這就需要加強大學學習指導，引導學生將自身學習、自身需求和未來發(fā)展聯(lián)系起來，引導學生養(yǎng)成終身學習的觀念和態(tài)度，提高終身學習能力，為進入社會、建設學習型社會奠定堅實的基礎。

二、高等教育大眾化發(fā)展

我國自1999年擴招以來，高等教育毛入學率持續(xù)攀升，2017年全國各類高等教育在學總規(guī)模達到3779萬人，普通本專科招生761.49萬人；本專科生2753.59萬人，高等教育毛入學率高達到45.7%。而1998年普通高等學校招收本專科生108.36萬人，普通高等學校本專科在校生340.87萬人。隨著高等教育大眾化的縱深發(fā)展，與精英教育相比，班級規(guī)模較大，一個教師要面對更多的學生，導致師生關系淡化或弱化，很少有個別輔導；學生水平參差不齊，學習準備不足或學習困難的學生更多；學術標準相對多樣化與靈活；等等。

顯然，如果大學依然按固有的學生工作模式來解決學生及其學習問題，則難以適應高等教育大眾化帶來的學生進入大學目的、動機、需求的多樣化，學生價值觀念與行為選擇多元化，學生問題多樣化（學習目標不明、學習方法不科學、學習興趣不高、學習準備不足、學習能力不強等）。可見，高等教育大眾化發(fā)展給大學學習指導帶來的新挑戰(zhàn)與新要求——需要專門化的大學學習指導來應對這些新挑戰(zhàn)與新要求，針對學生的共性與個性問題開展有針對性的指導，幫助學生解決學習問題，促進學生學習與各得其所地發(fā)展。

三、高等教育質量提升

質量是大學的生命線，高等教育質量及其提升是一個永恒的話題。特別是在大眾化進程中，許多人認為高等教育質量下降了、大學生素質降低了。如何提升教育質量就成為社會各界關注的焦點話題。不可否認，影響教育質量、學生素質的因素很多，不僅涉及資源等外在條件，而且涉及大學生自身的學習與發(fā)展，等等。當前，人們逐漸改變了僅僅關注外在條件的高等教育質量觀——教育經費投入、管理水平、學科與專業(yè)水平、課程建設、辦學條件、師生比、教師的學歷職稱與科研情況、校園環(huán)境等等，形成了新的高等教育質量觀——關注學生學習結果以及學生身心發(fā)展的內在質量觀。這種關注學生學習以及學生發(fā)展的質量觀，無疑是一種更本質的高等教育質量觀。

高等教育質量觀的轉變，勢必引起大家對學生的學習及其發(fā)展的關注，而學生的學習及其發(fā)展，單靠教師的“教”難以解決，而應針對學生的需求，進行大學學習指導，引導學生明晰“什么知識最有用”“怎樣學習最有效”，促進學生的自主學習與發(fā)展。因此，提升高等教育質量對大學學習指導提出了新的需求，即需要大學學習指導為學生的學習與發(fā)展提供專業(yè)化的指導、咨詢和支持服務，幫助學生明確學習目標、制定并踐行學習規(guī)劃，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習質量，引導學生的全面發(fā)展。

四、教學改革與創(chuàng)新

對于學校教育而言，學生的學習是教學最關鍵的部分，如果教學改革與創(chuàng)新離開了學生的學習，則它失去了存在的價值。因此，教學改革與創(chuàng)新的立足點與落足點是學生的學習以及學習改革與創(chuàng)新。然而，我國長期以來，“重教輕學”“以教師為中心”等觀念一直處于支配地位。歷次的教學改革，實際上都是站在教師及其“教”的角度去探討教學目標、教學制度、教學過程、教學方法與考核制度等變革，是在傳統(tǒng)教學思想指導下的、片面的“教改”。德萊頓和沃斯（Gorden Dryden & Jeannette Vos）在《學習的革命》（《The Learning Revolution》）中提出，“全世界都在爭論這樣一個問題：學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和怎樣思考”。

學校應日益成為提供學習條件和環(huán)境的機構，教育尤其是高等教育，從本質上也日益成為一種引導、支持、幫助學習的活動。如何推動教學改革與創(chuàng)新呢？盡管推動教學改革與創(chuàng)新的方式或途徑多種多樣，然而，通過有目的、有計劃、有組織的大學學習指導，能有效幫助學生建立學習目標、制訂學業(yè)規(guī)劃、掌握學習方法、提升學習技能、整合各類學習資源、學會學習、學會思考、發(fā)展學習能力，無疑是更本質、更有效的舉措。可見，教學改革與創(chuàng)新提出了開展大學學習指導的要求。