高職院校職業價值觀教育實施載體探析

范湘濤

（湖南城建職業技術學院，湖南湘潭 411102）

當前高職院校學生的職業價值觀教育主要依賴“職業發展與就業指導”這門課程來完成，還沒有形成比較完善的體系，實施載體較為單一。事實上，大學生職業價值觀教育是一個系統工程，必須把職業價值觀教育融入思政課、職業指導課、專業實踐課以及校園文化建設中，建構多樣性的職業價值觀教育實施載體，才能使職業價值觀教育的實效性得以有效提升。

1 思政課中的職業價值觀教育

通過發揮思想政治理論課對學生進行思想政治教育的主渠道作用，在思想政治理論課教學的內容選擇上，結合經濟、政治、文化及社會建設的現實狀況和發展趨勢以及高職院校的辦學實際，引導學生將社會需要與個人的價值實現緊密地結合起來，把職業價值認知，職業價值選擇融合到社會需要的大環境中予以理解，使學生對職業價值觀的相關問題的認識更加深刻。因此，思想政治教育課的“三觀”教育成果可以為學生形成正確職業價值觀提供堅實的思想基礎。

教師在思政課的課堂教學過程中，可以通過組織各種特色活動，讓學生對豐富而復雜的職業世界有感性的認知，這方面，《思想道德修養與法律基礎》有更大的發揮空間。因為《思想道德修養與法律基礎》課的教學內容可以直面現實社會的主流價值，結合行業有影響的故事與新聞報道弘揚職場的主旋律，讓學生獲得更多的職業價值觀認知。設置相關職業價值觀的主題，通過小組討論、辯論等組織形式，引導學生相互交流與學習，呈現多樣性地對職業價值的看法和態度，使職業價值評價與選擇的方法內化為學生的自覺意識，從而提高其職業能力。

而《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學則側重于從宏觀方面把握中國政治、經濟、文化以及社會建設的歷史與現實，這對于學生理解國情和社會有著重要的啟示意義。毫無疑問，國情、社會環境就是學生就業的職業大環境，這些認知將對學生的職業價值觀生成構成重大影響。“概論課”老師可以在中國特色社會主義理論體系的政治、經濟、文化和社會建設專題中，有意識的結合學生的專業來展開。

2 職業指導課中的職業價值觀教育

當前，高職院校普遍重視職業指導課，很多高職院校結合行業發展開發了就業指導課與職業生涯規劃課的校本教材。職業生涯規劃課一般從入校開始就開設，從專業入門介紹開始，了解職業方向和行業崗位，引導學生從人生理想、興趣愛好、個性特征、能力狀況等方面展開職業預期分析，通過撰寫職業規劃書的方式對個人的職業發展、職業理想展望、個人價值實現進行合理的設計。大學三年級的時候圍繞著畢業生就業的各種實務開設就業指導課，主要針對的是學生高度關注的職業信息提供、就業政策的把握、求職技巧演練、簡歷制作規范以及面試與筆試的輔導等等。不難看出，伴隨著學生的職業認知，職業價值觀教育就成了就業指導與職業生涯規劃科的一個重要內容，在教育實踐中，職業價值觀教育表現出四個方面的重要特征。

2.1 全程化

實際上，一般高職院校學生的職業認知從入學就開始了，貫穿于學生在校學習階段的全過程，這也就意味著在校學習階段的全過程都承載著職業價值觀教育功能，根據學生的專業培養方案，在不同學習階段實施有針對性的職業價值觀教育。

2.2 專業化

當前高職院校的職業指導工作隊伍構成較為復雜，在進行職業價值觀教育的時候就很難保持統一性和專業化。必須對從事職業指導工作的老師提供專業化的職業指導培訓，加強理論學習，完善知識結構。只有這樣，才能保障展開高水平職業價值觀教育。

2.3 多樣化

高職院校開展職業指導呈現多樣化的特征，學生職業價值觀的培養就融入就業政策指導、就業信息指導、就業技巧指導等課程體系中，通過設計職業發展計劃，進行團體咨詢以及體驗式游戲等多樣化的活動體驗，影響學生職業價值觀的生成。

2.4 全員化

全員育人是高職院校展開職業價值觀教育的重要特征。一方面，學院教師員工的工作態度和職業素養本身將影響到學生的職業價值觀生成；另一方面，在相關工作的開展中，學院的老師應有意識的滲透職業價值觀教育，從而實現學生職業價值觀教育的全員化參與。

3 專業實踐實訓活動中的職業價值觀教育

從高等職業教育的目標來看，培養的是技術應用性與高級技能型的專門人才，社會實踐和技能訓練作為高職院校的辦學特色，貫穿了學生的整個培養過程。與公共基礎課程的德育社會實踐不同，專業課程的專業技能實習實訓依賴于行業崗位的技能模擬，一般會選擇營造真實的職業環境來進行，因此，充分利用這兩大類實踐教育成為展開職業價值觀教育不可或缺的方式。

首先，高職院校一般都是行業辦學，與行業企業聯系緊密。因此，可以把相關行業企業作為長久的、穩定的社會實踐教育基地，依托這些單位的職場環境讓學生感受真實的職業機制，這對于學生形成正確職業價值觀具有重要的實踐意義。同時，充分利用校企合作辦學企業和校友會，聘請具有較高的聲望、有專長、關心教育、熱愛學生的校外教育輔導員，以他們對當前社會的就業形勢和職業要求的充分了解和把握，傳遞職場經驗，正能量引導學生形成正確職業價值觀。

其次，高職院校德育實踐活動主要通過社會服務、社會調查來實現，這些活動的開展對于學生認識社會、培養社會責任感有著積極的作用。高職院校職業化教育的特點就是應對社會行業發展的需要，培養具有行業崗位能力的職業人，因此，學生的培養體系非常注重社會實踐，制定了大量的與技能培養相關的社會服務環節，學生結合自己所學的專業技能和素質培養要求，通過有條件的參與社會生活，潛移默化地接受職業價值觀教育。

再次，大部分高職院校都在積極倡導校企合作辦學，這些企業和校園的互動，對于高職學生的職業價值觀形成有著重要影響。通過整合社會教育資源，在學生進行實習和實訓期間，真實的職業環境歷練、崗位的職業能力鍛煉的同時，對企業職業道德規范，企業文化，行業崗位的價值屬性都有所了解，有助于學生明晰自身發展的價值定位，為以后的職業選擇奠定認識與實踐的基礎。

高等職業院校展開專業實踐實訓課程，專業實訓教師通常對行業崗位非常了解，多年的教育實踐培養了大量的行業人才，因此，大量鮮活的職業價值觀教育素材使他們在專業實踐活動指導中能夠潛移默化地影響學生。專業實訓教師在指導相關活動中可以有意識地在課程培養計劃中就職業價值觀教育對學生提出一些要求和任務，讓學生在實操訓練過程中實際地了解行業崗位的職業能力要求，關注職業與自我價值實現之間的關系，設計一些關于職業實踐經歷與自我職業選擇的主題討論，在實習實訓報告中要求撰寫職業感想、心得等等，把職業價值觀教育融入專業實踐實訓過程中。

4 校園文化建設中的職業價值觀教育

高職院校展開職業價值觀教育，教與學的課堂環節當然是重點，但同時，我們也要高度重視校園文化對于學生的職業價值觀生成的重要影響，校園文化建設是展開職業價值觀教育的重要載體。

在高職院校的校園文化建設中，可以把職業理想、職業追求融入進去，學生對未來職業的向往和自身價值實現的追求在各種校園文化活動中可以有意識的得以呈現。互聯網時代網絡資源的共享和互動交流的優勢在高職學生心中有著高度的認同，通過建立網上互動平臺，讓在校學生、在職人員、成功人士共同參與，提供職業信息資源只是一個方面，更重要的是通過互動交流，了解他人的職業選擇和職場經歷，表達自己對職業價值的理解和觀點，展開職業價值選擇問題的討論等等都能很好地提升職業價值理解。

校園文化具有一些基本載體，諸如校容、校貌、自然物、建筑物等等。高職院校職業化的特點往往在這些物質文化中有著充分的體現。利用好學報、院報、校園網以及實訓工具上的標識等載體，讓職業價值觀教育在校園文化中無處不在，校園景點由于關注度高，可以進行精心包裝，充分利用警示牌、宣傳橫幅、燈箱廣告等弘揚正能量職業價值觀，陶冶學生的情操、堅定他們的職業理想。充分利用高職院校相對完備的校辦企業、實驗實訓基地，展開基于職業環境的模擬、實訓，使學生加深對職業素質要求的認知，加深對職業價值的理解。

通過“服務社會”這一宗旨的引導，在校園文化建設中，通過舉辦各種類型的技能大賽，學習鉆研專業技能，強化職業實踐，讓學生了解專業學習與職業的聯系，在不斷提升學生職業技能的實踐能力同時，深入了解將來將要從事的職業特性，一方面可以培養學生的職業認知自信與職場進取心；另一方面，學生通過體驗非凡的職業創造力，對本專業的職業前景有所把握，奠定了有針對性地展開職業規劃的認識基礎。

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