英語專業(yè)學(xué)生糾音之管見

韋鐵源

（玉林師范學(xué)院外國語學(xué)院副院長，廣西玉林 537000）

1 問題與現(xiàn)象

語音一直是學(xué)習(xí)外語一道最為難以逾越門檻，無論是對于教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一個令人頭疼的問題。為什么會出現(xiàn)“啞巴英語”，一個主要原因就是語音不好，羞于開口，怕人恥笑，久而久之，從而形成了“啞巴英語”。

如何在最短時間內(nèi)較為準(zhǔn)確判斷一個英語學(xué)習(xí)者的語音的優(yōu)異呢？根據(jù)筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn)，就是讓學(xué)生大聲朗讀1～10，以此來檢閱學(xué)生的英語語音。當(dāng)然，很多學(xué)者會認(rèn)為，這么檢測是不是過于簡單和“粗暴”呢！大家不妨來看一下，1～10到底有多大的能耐來檢測一位英語學(xué)習(xí)者的語音呢？我們來看表1。

這幾年來，作者一直利用one～ten對英語專業(yè)學(xué)生和繼續(xù)教育學(xué)生進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)能夠通過的學(xué)生寥寥無幾，這些讀音中，three的發(fā)音是最難的，因?yàn)閠hree的音標(biāo)包含了英語語音最難的輔音之一——[θ]，再加上[r]的發(fā)音，所以就形成我們學(xué)生難以逾越的障礙。在檢測中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在發(fā)[θ]音時，念成了[d]或者是[s]，把[r]發(fā)成了[l]，[r]和[l]不分也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的一個難點(diǎn)。其次是吞音的現(xiàn)象比較普遍。比如，[fa?v]念成了[fa?]，[e?t]念成了[e?]。

這里只是大致檢測英語語音的輔音罷了，當(dāng)然還有許多元音也是我們學(xué)生學(xué)習(xí)英語的絆腳石。

為什么這么多年過去了，我們的語音教學(xué)還是沒有改善或者進(jìn)步呢？究其原因有三：學(xué)校不重視，學(xué)校不重視是指我們的培養(yǎng)方案里邊的課程設(shè)置不利于提高和改善學(xué)生的語音；教師不重視，個別教師要求不嚴(yán)，指導(dǎo)不到位；學(xué)生不重視，部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，盲目樂觀，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是決定學(xué)習(xí)成敗的一個重要因素。

表1 1～10正確發(fā)音，錯誤讀音和考核點(diǎn)

2 對策

首先，制定符合學(xué)生層次水平、切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。我們在制定培養(yǎng)方案的時候就必須考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平以及實(shí)際的學(xué)情。絕不能夠照搬著名院校的培養(yǎng)方案，畢竟他們的學(xué)生水平、能力要比我們的學(xué)生能力水平高。比如，許多高校英語專業(yè)的《閱讀》《聽力》《語音》等課程實(shí)現(xiàn)了零課時，也就是說，這些課程學(xué)生完全是在自主學(xué)習(xí)中心獨(dú)立、自覺完成這些課時，完全是靠自覺完成設(shè)計(jì)的課時。相比之下，我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自覺性遠(yuǎn)不如其他高校的學(xué)生。相反，我們不能夠減少這些專業(yè)課程的學(xué)時，反而要增加。

其次，激發(fā)學(xué)生攻克語音關(guān)的動機(jī)。語音的重要性已經(jīng)毋庸置疑，國內(nèi)外很多專家和學(xué)者都研究過，想要掌握單詞和精通詞匯的運(yùn)用最主要的途徑就是語音,這也是想要流利口語交流最重要的條件,也對提高聽力起到很大的決定性作用,并且保證了對于語法和句型的掌握程度。語音學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的閱讀理解能力有很大的幫助，并且語音掌握程度也直接決定了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。從大局來看，語音學(xué)習(xí)直接關(guān)系到單詞、詞匯、語法、口語表達(dá)、聽力理解等很多方面，因此，語音學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到英語教學(xué)效果的成敗。如果我們的學(xué)生不明白為什么語音這么重要，對于自己的語音語調(diào)感覺自我良好，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就很被動，就會出現(xiàn)“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”。動機(jī)作為一種情感動力因素，學(xué)生能否保持學(xué)習(xí)英語的動機(jī)直接影響其對于英語學(xué)習(xí)的持久性。英語學(xué)習(xí)動機(jī)對于提高提高英語學(xué)習(xí)的水平起到了決定性作用，而英語語音學(xué)習(xí)則是英語學(xué)習(xí)整個過程中最關(guān)鍵的一環(huán)，如果不能有效激發(fā)學(xué)生對于英語語音學(xué)習(xí)的動機(jī)，那么整個英語教學(xué)就沒有辦法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

最后，改進(jìn)評價機(jī)制?！督虒W(xué)大綱》是英語語音教學(xué)評價的基本依據(jù)。它雖然提出了英語語音教學(xué)考查要求，但僅指出“應(yīng)考查大綱規(guī)定的內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)掌握的相應(yīng)技能、檢驗(yàn)學(xué)生分析和解決問題的能力……方法因課程而異”，即只對語音教學(xué)評價內(nèi)容做出較為明確的規(guī)定，而對評價主體、方法等缺乏具體要求，操作性和實(shí)效性不夠強(qiáng)。因此，高校大多各自為政，按自己的經(jīng)驗(yàn)做法來評價英語語音教學(xué)。在這里，我們提倡引入導(dǎo)師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評模式，一是增加考評的公正公平，二是提高學(xué)生參與教學(xué)融入教學(xué)活動。教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生和老師的共同參與和彼此互動為主要特征和基本要求，旨在共同解決語音問題，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。學(xué)生相互評價，融入評價過程，可幫助學(xué)生更深刻地理解評價標(biāo)準(zhǔn)并建立互助合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們?nèi)￠L補(bǔ)短，提高對語音學(xué)習(xí)的信心，并增強(qiáng)其溝通技巧和團(tuán)隊(duì)合作意識。引導(dǎo)學(xué)生自評。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中對照發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和自己的語音記錄，進(jìn)行自我評價，著重發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)定和修正學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。值得強(qiáng)調(diào)的是，合適的語音學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生語音學(xué)習(xí)熱情和積極性的重要因素，是提高語音學(xué)習(xí)效果的重要前提。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組．高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]洪曉麗.完善英語語音教學(xué)評價機(jī)制的思考[J]．江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：93.

[3]王群.英語語音教學(xué)改革研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2009(7)：121-123.