基于“學習產出”（OBE）模式于文化產業管理專業的應用與探索

高搏

（吉林動畫學院，吉林長春 130000）

近幾年，隨著國家對于高校人才實踐應用能力及創新創業能力培養的重視程度不斷深入，創新培養理念，逐漸成為高校人才培養關注的重點。基于學習產出的教育模式（以下稱OBE）作為新興的教育理念，漸漸被國內高校教育行業所關注。文化產業管理專業作為新興專業，勢頭強勁，但并未形成系統規范的人才培養機制，對于文化產業人才的能力標準也停留在常規技術層面，在高端人才培養方面存在與社會和市場需求脫節的現象，真正意義上能與國際接軌的復合型文化產業管理人才奇缺。因此，探索OBE教育范式在文化產業管理專業的應用，對提升專業人才培養層次具有重要的理論和現實意義。

1 OBE模式的理論框架

1.1 OBE的概念

20世紀80年代開始到90年代早期，OBE理念從興起到逐步成為美國教育領域的流行術語。美國學者斯派帝把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”該定義關注到學生實際應用的學習結果的重要性，對于教育的模式有了新的闡述。此外，澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實現學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建。”將學生能力的培養放到了教育首當其沖的地位，學習產出驅動的作用被重視。

雖然定義不同，但共性內容還是比較明顯的，在OBE的教育模式中，所有的人才培養計劃均圍繞著學生的就業能力方面進行培養，精準地做到人才培養的最高目標。目前，我國香港和臺灣地區已將OBE理念應用于教學過程中，在其他地區的實踐應用還不普遍，但對于該理念的重視程度已經提升，部分高校已開始嘗試應用OBE理念進行教學改革，如汕頭大學在工程教育方向基于OBE理念的實踐與探索，目前已初見規模。但目前對于OBE教學理念的應用實踐基本局限于工程教育領域，其他專業領域的涉及較少，將OBE教育理念與文化產業管理專業人才能力培養相結合的研究更是少之又少。

1.2 OBE的理論框架

從概念本身可以看出，OBE教育模式在實施的過程中必然經歷定義—實現—評估—使用四個階段。定義學習產出階段作為首要環節，需對畢業生預期實現的學習產出情況進行提煉和整合，即對學生學習產出的知識和能力的掌握情況進行可操作性具體化的定義，并對所有的課程設計和教學內容進行“回溯”，切實實現以“學習產出”為核心的培養目的。因此，各高校可根據自身辦學特色及專業定位確定學習產出匹配矩陣。

另外，評估學習產出環節作為檢驗學習產出效果的重要環節，是OBE教學模式的關鍵階段，同時也是國內高校人才培養過程中較為忽視的環節。針對已確定及實施的學習產出，需形成具有針對性的專業層次測評設計。參考美國經驗，可從課堂層面、專業層面和學校層面或從教師、學生、用人單位等多方面確定測評體系，實現對預期學習產出情況多角度、全方位的考量。亦可對測評結果建立相應的數據庫，形成專業間橫向的教育質量信息反饋來源，形成對專業建設的全國性的動態信息實時掌握。

2 文化產業管理專業人才培養特點

2.1 復合型人才培養特點

為了適應國內文化產業的快速發展，文化產業管理專業設立于2004年，屬于工商管理類的二級學科。專業本身覆蓋面廣，涉及專業領域眾多，且多學科復合型交叉的專業特點，使該專業人才培養亦區別于傳統學科，致力于培養既具有深厚的文化素養，同時需掌握現代管理知識和市場運營理念，了解市場、深諳產品、富有創意、掌握技能的專業復合型人才。

2.2 專業人才培養誤區

由于文化產業管理專業發展時間較短，且專業師資力量薄弱，到目前為止，未形成統一的學科規劃和專業建設指南，對人才培養的方向和目標、專業人才的定位和課程體系的設定等環節均缺乏統一的標準和限定。據調查發現，國內各高校在專業人才培養過程中“各行其是”的現象明顯。有的高校重視管理學方面的專業能力培養，而缺少文化和創意相關課程設置；有的學校將專業設置在文學院或歷史學院，重文化而輕管理。且各高校的課程設置也五花八門，對于學生能力培養的定位亦很模糊，存在嚴重的因人設課或混亂設課等情況。

3 OBE模式于文化產業管理專業的理論應用

3.1 制定專業“能力大綱”

以“學習產出”為中心，明確文化產業管理專業的人才培養定位，掌握國內市場現狀及行業用人需求，以市場需求為導向，對專業人才應掌握的知識和能力進行梳理和評定，形成以能力目標為核心的“學習產出”。由于文化產業管理專業復合型人才培養的特點，首先應確定人才能力培養的規劃，明確專業層次人才應具備的能力及能力的差異程度，可形成1～3不同等級的能力量化體系。圍繞畢業生各項細化的能力水平，形成可操作、可細化、可評測的《文化產業管理專業能力大綱》。

3.2 回溯匹配教學體系

針對已定義的“學習產出”，對相應的“學習投入”和“學習過程”加以逆向可塑化匹配。打破文化產業管理專業原有課程界限、設置混亂的現象，根據學生成果導向，將項目制、模塊化、交叉設置理論課和實踐課融入教學體系建設中，明確培養什么樣的學生，以學生為主體，真正做到從“教程”向“學程”的轉變，實現對學生能力的培養。同時，文化產業管理專業注重學生創意能力的養成，可在教學設計中推進彈性教學管理制度，創新學生選課系統，打造多元特色的素質拓展平臺，做到“多課堂”聯動的教學效果，切實做到人才培養與能力體系相匹配。

3.3 設計專屬評測機制

目前國內對于專業人才培養的評測體系尤為匱乏，在文化產業管理專業應用OBE教育模式過程中，要增加學習效果評測指標。專業層次的能力效果體現最終會落實到課程本身。因此，教師可根據課程的差異化及能力培養的特殊性，形成大項目、項目、測試、作業、設計、報告等不同形式的評價方法，對學生的實際“學習產出”形成個體獨立成冊的評測報告，系統化地記錄學生的知識、能力、素質的效果輸出，同時亦可實現培養目標與學習效果的比較，全方位、立體化地考查學生培養是否符合教學目標。

總之，基于文化產業管理專業人才培養的現狀，將OBE教學模式引入其中，對于扭轉“重教學、輕實踐、專業定位不清、課程設置混亂等專業建設亂象具有深遠的指導意義。雖然此種設想還屬首次，諸多想法亦在探索當中。但在我國已簽署《華盛頓協議》的當下，對學生成果導向的重視力度逐漸加大，對OBE在文化產業管理專業的重大改革應抱有期待和信心。

[1]顧佩華,胡文龍,林鵬,等.基于“學習產出”(OBE)的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.

[2]司晴川.文化產業管理體制比較研究[D].武漢大學,2014.

[3]洪葉.文化產業管理本科專業學科定位研究[D].中南大學,2012.