初中語文閱讀教學中的小組合作學習模式探索與構建

曾靜

（佛山市順德區(qū)勒流育賢實驗學校初中部，廣東佛山 528000）

合作學習已成為當今師生共享課堂教學的基本形式之一，鑒于當今初中語文閱讀課堂，呈現(xiàn)教學高耗低效的現(xiàn)狀，筆者近幾年致力于探索初中閱讀教學中介入“小組合作學習”這種元素，對小組合作學習這種學習方式進行了立體分析與深度思考，初步構建了閱讀教學中的小組合作學習模式，提升了閱讀教學的課堂實效。

1 活動驅動之“雙線合璧”——小組合作學習生長點

在初中語文閱讀教學的課堂，不少教師它更側重的是以教師為主體，教師單純地以教材的知識線來推進課堂，導致學生缺乏主動學習的熱情。而筆者倡導的小組合作學習備課時，一方面要以傳遞知識為基礎（知識線），另一方面要以發(fā)展能力為重心（活動線），真正讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。因此，我們在備課時，一定要充分考慮知識線的選擇和活動線的精心設計，在閱讀教學中備課設計中要做到“雙線合璧”，此乃小組合作學習的生長點。

1.1 知識線—教師—主導

知識線是以課本知識為中心，挖掘課本中的重點、難點、疑點、關鍵點，延伸知識的應用等。這就要求教師必須熟透教材，把握好教材的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系。

1.2 活動線—學生—主體

我們清醒地看到，在初中語文閱讀教學課堂中，不少教師依舊把持著文本解讀的話語權,我們需要思量如何激發(fā)學生的學習興趣，如何真正做到以學生為主體，如何實現(xiàn)以教師為中心的“講解式”轉向以學生為主體的“活動式”之“華麗轉身”。在語文閱讀教學小組合作的設計，教師的重要使命就是要做到“知識線”與“活動線”雙管齊下，多角度、多層次、多形式地設計學生活動，組織和幫助學生高效地完成任務。

下面以筆者執(zhí)教的人教版八年級下冊琦君的 《春酒》為課例，本節(jié)課活動設計從題目“春酒”入手，整節(jié)課以題目為主線，圍繞題目去開展學習。

如《春酒》第一個活動設計：“補說題目”。主要通過“聽讀—速讀—補說”幾個步驟來整體感知作者在散文中回憶的人、事及獨特的情。這是課堂的鋪墊活動，也是個體獨立完成的活動，聽和說的活動設計。

如《春酒》第二個活動設計：“細品題目”。深入課文，從字里行間去細細地品味“春酒”。分組分別品讀描寫“我”的情節(jié)、描寫母親的情節(jié)、描寫鄉(xiāng)鄰們的情節(jié)。引導通過讀品相結合的方式來完成，這是本節(jié)課的重點活動，也是小組合作完成的活動，品和寫的活動設計。

2 合作學習之“三點共面”——小組合作學習發(fā)展點

筆者認為，“小組合作學習”的課堂教學模式應該是立體的三維形式，“小組合作學習”的課堂教學改革在重視知識傳授的同時，借助于知識這一“杠桿”，特別注重能力培養(yǎng)，主要是以“自主能力”“合作能力”以及“展示能力”為主線，形成的三點共面，這三條主線構成了“三角翼螺旋槳”，三者相互依賴，相互平衡，相互促進，這也正是小組合作學習的發(fā)展點。

下面以《春酒》為課例，具體談談如何在閱讀教學中踐行“自主—合作—展示”：

2.1 自主學習——基礎

小組合作學習雖然是一種有效的學習方式，但前提是與自主學習有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應，提高學習的效率。從某種程度上說，自主學習是小組合作學習的基礎，如果小組合作學習離開了自主學習，就無有效、高效可言。因此，在教學中，要給學生獨立思考、自主學習的時間和空間，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的獨特理解，在與同學合作交流中方能逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。

在《春酒》閱讀教學課例中，在這一個環(huán)節(jié)，學生自主地進行圈點批注法進行批注，時長約5min。這是合作學習的前提，我們倡導合作必須建立在自主的基礎上。自主學習是合作學習的基礎，這也是合作學習的前提保證。

2.2 合作學習——核心

合作學習的過程是核心主線。日本著名教育家佐藤學在《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》提及教師在實施合作學習時，要“設定適當難度的課題”。換而言之，他也是告訴我們要精心設計有一定挑戰(zhàn)性的活動。在合作教學中，本來很具有挑戰(zhàn)的“學習任務”因為有了“合作”而“有了預想不到的精彩”。小組合作學習是一次次的“相遇”與“對話”，是與客體世界（文本）的對話，與他人的對話，與自我對話的三位一體的活動。“合作學習”可采用6人小組合作、兩三人微小組合作、組間合作、師生合作等多種方式。學生通過與他人的合作，與多樣的思想碰撞，產生并雕琢自己的思想，可以得到學習方法的彌補，產生智慧的碰撞，對知識和能力都具有極強的互補性。學生的合作意識與合作精神也將逐漸內化為一種個體心理特征——合作品質。

在《春酒》教學課例中，在“細品題目”環(huán)節(jié)，活動任務是：從字里行間去細細地品味“春酒”。為了更充分地合作，筆者`采用了“用空間換時間”的策略，即將三個任務分配到各組，分組品讀：1～3組品讀描寫“我”的情節(jié)，4～6組品讀描寫母親的情節(jié),7～9組品讀描寫鄉(xiāng)鄰們的情節(jié)。引導通過讀與品相結合的方式來完成，在之前的自主圈點批注的基礎上開始合作學習，此環(huán)節(jié)也正是本節(jié)課小組合作學習的聚焦點。

2.3 展示分享——升華

展示分享是小組合作學習的一個重要部分，是合作探究成果的分享，也是小組合作學習的升華。展示時，學生可以根據(jù)自己的愛好，把對素材的理解、感受、延伸、啟發(fā)等，用自己喜愛的方式表現(xiàn)出來，和其他小組共同分享成果。通過這種展示使得單一式合作變成立體式合作，從而構建成網絡結構，相互鏈接，彼此分享，這樣就完成了小組合作學習的升華。

如《春酒》課例中，學生在品讀描寫“我”的情節(jié)中——“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。”小組進行交流分享，不同的小組有不同的角度與觀點。

示例：蒼穹組認為：“靠、點、舔”這些都是小孩子特有的動作，寥寥幾筆，一個活潑可愛的小女孩立刻在紙上活動起來。，而同樣品讀這句的飛揚組則立刻提出了補充意見：“每個人懷里”這樣的字眼，春酒里充滿了濃郁的人情味，讓我們強烈地感受到大家是如此喜愛這小姑娘，在故鄉(xiāng)，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。

通過各組的合作探究，最后明確作者琦君筆下的“春酒”是一杯蕩漾著童真的春酒，是一杯浸透著母愛的春酒，也是一杯流淌著鄉(xiāng)情與風俗的春酒，這更是琦君對故鄉(xiāng)的最深沉的、最刻骨銘心的眷念。本文的主題也因為小組的展示分享而得以升華。

小組合作學習是一種行之有效的學習方式，在初中語文閱讀教學中開展小組合作學習探究，精心設計合作學習的活動，準確把握合作學習的時機，完善優(yōu)化合作學習的策略，這樣我們的閱讀教學就能不斷煥發(fā)新的生機與活力。

[1]佐藤學.學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]孫天德.淺談如何構建自主高效的語文閱讀課堂[J].語數(shù)外學習，2014(6)：21.