工匠精神培育視域下高職院校人才培養研究

胡 華

(茂名職業技術學院 思政部, 廣東 茂名 525000)

在2016年的全國“兩會”上，國務院總理李克強在政府工作報告中提出“要培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質、創品牌”[1]。“工匠精神”一詞首現在政府工作報告中。時隔一年后，李總理在2017年政府工作報告再次強調“大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，推動中國經濟發展進入質量時代”[2],工匠精神迅速成為社會各界熱議的焦點。學者們對于工匠精神相關議題如內涵外延闡釋、歷史意義、當代價值等方面的關注和研究也日益豐富。仔細梳理多數學者的觀點可以看出，學者們理解的工匠精神的共性特征在于勞動者立足本職崗位，恪守職業道德，堅守產品質量。從這個角度審視工匠精神，它已遠遠超越技能技術的層次范疇，而具備了追求卓越精神的品質特征。這一點對于高職院校人才培養質量提升具有重要指引意義。

1 工匠精神培育與高校人才培養機制邏輯闡釋

工匠精神培育集中體現為行知合一的實踐精神、樂于貢獻的敬業精神、持之以恒的執著精神、精益求精的智造精神、追求至美的創新精神，是“凝結在人身上所具有的制作或工作中追求精益求精的態度與品質”[3]。這里不僅蘊含了“技”，也包含了“德”。立德樹人是高校教育事業發展的根本體現，也是高校人才培養的重要使命。當前還有部分高職院校對于大學生工匠精神培育的重視度不夠，尤其是“較少涉及工匠精神培育的實踐途徑方面研究”[4]。對此，高職院校應深刻把握工匠精神培育對職業教育的重要價值，走出單純進行技能傳授而忽視職業素養的培育誤區，引導工匠精神在高職院校人才培養過程中進一步深化。在此背景下，茂名職業技術學院(以下簡稱“學院”)從辦學指導思想的高度，遵循職業教育的內在規律，把培育工匠精神作為辦學事業發展的重要精神支撐，努力造就服務于區域經濟發展需求的“復合型和創新型技術技能人才”[5]。

2 “工匠精神”培育視角下高校人才培養路徑選擇

2.1 圍繞“一個目標”

學院立足辦學實際，以培養充分滿足行業企業需求的高素質技能型人才為目標，契合工匠精神培育體系構建，形成黨委統一領導，教務處、“兩辦”牽頭，各機關處室及系部密切配合，輔導員、班主任、專業教師積極參與，社會團體、企事業單位廣泛參與的工匠精神培育工作機制。

2.2 著力“兩個注重”

教育部在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中指出了要把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合的明確要求。為此，學院堅持“質量立校、特色發展、人才強校、開放創新”的發展戰略與“內涵提質式、多主體辦學”的發展路徑，既注重提升學生技術技能的培養，又注重涵養學生工匠精神的培育，二者之間緊密銜接，有機呼應。這里所倡導的技術技能是對高職院校“實用夠用的技術技能”[6]，人才培養目標質的提升。

2.3 秉承“三個結合”

2.3.1專業課程學習與精神價值引領相結合 根據學生心理特點和現實需求，在開展專業教學過程中，以精神價值引領為抓手，注重教育方式和教育手段的更新和優化。如針對學生在頂崗實訓、實習就業過程中出現的誠信意識缺乏、職業意識淡薄現象，通過就業創業典型案例分享、創業精英現身說法等方式，將工匠精神浸潤到專業學習與實習實訓過程中，培養學生的責任意識和職業操守。

2.3.2綜合素質提升與教學資源整合相結合 通過建設和完善一批兼具學生實習、教師企業鍛煉、校企合作技術創新功能于一體的校外實訓基地，形成了“平臺共享、資源共用、成果共享”的可持續人才培養機制，組織行業能手、“雙師”專家、企業經理人、優秀校友進校開展有關職業素養、企業氛圍、崗位職責、誠信意識等內容的現場宣講，提升師生職業素養，增強工匠精神培育效果。

2.3.3問題前置意識與項目統籌推進相結合 積極引導師生認知工匠精神缺失的原因及其危害，按照“問題意識前置、項目統籌推進”的工作思路，轉變工作方式，明確培育重點，既解決培育中出現的思想困惑，又處理師生在日常工作、學習、生活中遇到的具體問題，同時落實各部門、各系部職責任務，使職業精神培育有的放矢、務求實效。

2.4 強化“四種形態”

2.4.1營造濃厚育人氛圍，構建學校以文化人新業態 在互聯網時代，充分挖掘和運用網絡云技術的資源優勢、平臺優勢，服務高校思政教學改革是大勢所趨。網絡新媒體以其豐富的教學資源、便捷的使用方式、強大的輔助功能為思政教學改革提供了諸多條件。為此，學院積極推動思政教學改革。根據學生認知特點和情感訴求，把職業精神教育、行為養成教育與網絡課堂教學深度融合，挖掘踐行工匠精神“專業、專注、專攻”的積極情感和自覺意識，通過有效集成多媒體教學素材、網絡教學課件及各種工具軟件，形成集文字、圖片、動畫、音頻、視頻為一體的網絡教學資源庫，思政教師可以隨時提取適合課堂需求的教學內容；根據學生的專業背景，優化、篩選課程教學資源，學生可以隨時下載、閱讀、學習平臺上有關工匠精神的紀錄片、采訪專題及教學微課、慕課等。學院通過促進網絡教學資源與課堂教學內容的深度融合，加深學生對工匠精神的認知與理解，促進思政育人實踐效果。

基于工匠精神加強校園文化建設。《高等職業教育創新發展行動計劃(2015—2018 年)》中提出：“要充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用，推進優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂。”[7]學院將校園文化氛圍營造作為“工匠精神”培育的重要載體，在價值引領、行為養成等方面營造體現行業、企業元素的學校文化特色，培養學生職業素養、職業歸屬。在價值引領方面，秉持“修德、強技、求實、創新”校訓，確立“知識+技能+特長”三位一體人才培養目標，樹立“職業決定未來，技術創造輝煌”和“用腦指揮手”的高職教育觀，注重培養學生的綜合素質和職業能力、創新精神和創業能力，將其凝練成引領學校辦學目標的價值訴求；在行為養成方面，學院牢牢把握職業教育前沿動態和大學生自身特點，主動適應經濟社會發展新常態和技術技能型人才成長需要，積極把行業元素、企業家精神融入各類校園文化活動中，加強學生在校期間的技術技能積累，積極引導、鼓勵學生參加國家級、省級職業能力競賽。學院邀請企業行業領域的技能大師、技術能手來校開展工匠精神培育宣講會，培養學生創新創業意識，營造良好校風學風，增強學生的社會責任感和使命感。

2.4.2聚焦內部質量建設，打造學校人才培養新生態 基于工匠精神加強專業集群建設。“工匠精神的核心是對品質的追求”[8]，這對高職院校加強專業建設具有重要指引作用。為此，學院圍繞區域產業布局和發展優勢，按照“做強、調困、推新”的專業建設思路，通過崗位職業能力分析，厘清不同專業應具備的職業精神構成要素，明確不同專業的人才培養目標。如化學工程系開設的“化工分析”課程建設堅持與全國工業分析職業技能大賽和化學檢驗工崗位有機結合，探索將工匠精神培育納入課程評價考核體系，引導學生認識工匠精神在提升課程學習和專業應用能力中的引領作用；推行“以賽促改，以賽促教，課證結合”的專業教學模式，以培養學生分析檢驗技術能力為主線，將整個教學設計與工作過程相關的學習情境，提高學生學習興趣。

基于工匠精神推進師資建設。“高職院校要以人生價值觀、職業觀和專業觀培育為主線，以系統搭建工業文化教育平臺為抓手，構建具有先進工業文化特征的教師隊伍培養平臺。”[9]為此，學院將工匠精神中蘊含的敬業意識與敬業精神融入師資隊伍建設中，以推進廣東省“強師工程”為抓手，全面實施“千百十”人才培養工程、育英培青工程、教師技能提升工程和教師管理創新改革工程，構建教師國內外訪學、在職攻讀學位和企業一線掛職鍛煉等多元培養培訓體系；建立專兼職教師信息庫，加強高技能人才柔性引進力度，培養本土化技能大師、雙師能手，將工作價值觀培育與專業技能培養有機融合，不斷提升教師隊伍職業素養。

2.4.3深化產教學研融合，構建校企協同育人新生態 基于工匠精神推進協同合作。在響應國家倡導的“工匠精神”、落實省委省政府關于經濟建設創新驅動發展的重大戰略舉措和服務廣東新型城鎮化建設和粵東西北地區振興發展的決策部署的背景下，學院成為茂名市與廣東省住房和城鄉建設廳共建單位，三方將在科技交流、平臺建設、政產學研結合等方面實現優勢互補、資源共享，在推動建筑業發展、城鄉規劃制度創新研究、制訂行業發展規劃、組建政產學研聯盟、打造行業培訓基地等領域開展深度合作；同時聯合富士康集團、蒂森伯虜克公司、廣州仁源集團分別共建機器人應用實訓室、電梯實訓室等生產性實訓基地和技術創新平臺。其中，富士康集團已投入資金100多萬元；蒂森伯虜克公司捐贈了價值20萬元2套扶梯設備及配套配件，該公司首輛豪華型多功能培訓車已進駐學院用作精準培訓。

基于工匠精神實現融合發展。學院大力推行校企協同育人模式，探索“招生即招工、入校即入廠”的學徒制人才培養路徑，規范校企合作育人、合作發展運行機制，引導學生感受貼近職業崗位的仿真實訓環境。與德國蒂森電梯公司、富士康集團等世界500強企業全方位合作，推進鳳凰衛視集團合作開辦鳳凰學院；與廣州奔橋建筑科技有限公司開展現代學徒制試點合作，推進學生培養、產品研發、項目孵化等層面的合作；創新訂單培養模式，與國內知名企業共同成立蒂森電梯訂單班、富士康訂單班、深圳地鐵訂單班、茂化建校企合作班等60余個訂單班。學院將職業意識、職業操守、職業素養、職業文化深深根植于真實工作環境中，培養充分滿足行業企業需求的高素質技術技能型人才。

2.4.4堅守需求導向，孕育服務區域發展新形態 基于工匠精神搭建創新創業平臺。“工匠精神從根本上來講體現為行為方式的選擇問題。”[10]這對于高職院校開展大學生“雙創”教育尤為重要。為此，學院出臺了《創新創業教育改革實施方案》，在人才培養方案中設置面向全體學生的創新性思維與研究方案、工匠精神培育體系、就業創業指導等方面的必修課和選修課，將其納入學分管理，為開展“雙創”教育提供頂層制度設計；通過建立創新實訓室、電子商務創業孵化實訓基地，將研發內容納入學生技能培訓；與茂名高新區管委會合作，積極參與高新區圓夢園電子商務孵化園建設，打造茂名地區創意設計、電子商務人才集聚區，大學生小微企業孵化實踐基地，學院人才培養質量、學生創新創業能力得到不斷提升。

基于工匠精神拓展社會服務功能。隨著中國制造與技術創新發展步伐的加快，與其聯系緊密的高職院校更應積極挖掘工匠精神中蘊含的奉獻服務精神，在服務形式、服務質量以及服務主體層面進行積極探索。為此，學院緊扣地方政府及行業、企業、產業發展需求，發揮場地、設施、師資、網絡及教育資源優勢，“以工匠精神培育為重點，將勞動、職業和創造的意義向整個社會宣傳”[11]，向相關行業企業和社區主動提供服務。學院教師參與茂名市農村財會人員財政支農政策培訓，為推廣國家強農惠農政策及農村現代化規范建設提供幫助；參與茂名市農村電子商務培訓，為推進農村電子商務發展和拓寬農產品銷售渠道提供平臺；舉行國家荔枝龍眼產業體系保鮮專家講座及合作研討會，為生鮮保鮮與物流配送提供解決方案；以校政合作方式參與茂名市大學生村官培訓工程，面向基層鄉鎮干部、農民工等開展業務指導、技能培訓和技能鑒定工作；依托135個校外實習實踐基地，開展實訓教學和技能培訓，面向行業企業員工開展技術交流服務，提升其服務社會的綜合能力。

3 高職院校培育“工匠精神”實踐效果

近年來，隨著國家產業轉型升級，職業教育的地位日趨重要，高職院校正處于前所未有的大好時機。圍繞國家發展大局，如何將工匠精神培育對接創新驅動發展戰略，服務區域經濟社會和行業企業發展需求，培養工學結合、知行合一、德技并修的新時期高職大學生成為擺在高職院校面前的一項重大課題。新形勢下，高職院校人才培養工作應轉變理念，逐步從數量擴張式向提質升級式發展，“建立職業技能和職業精神融合培養長效機制”[12]，使之成為當前高職院校辦學事業發展的價值源泉和智力資源，夯實高職教育的制度根基，涵養高職教育的精神風尚。學院建校31年來，植根內涵建設，面向市場行業，圍繞產業發展需求導向發揮智力優勢；強化辦學優勢，彰顯辦學特色，圍繞人才培養中心任務發揮服務社會功能。站在“十三五”發展的歷史起點上，學院以省市共建高校為契機，充分發揮科研、設備、師資、實訓、網絡及教育資源優勢，通過采取系列行之有效的措施，推進學生職業技能與工匠精神培育的互相促進、同步提升，努力鑄就產教融合、校企合作和服務區域經濟社會發展的創新典范，助推學院早日建成特色鮮明、優勢明顯的粵東西北一流高職院校。

[1] 吳玉劍,劉燕.高職院校傳承與培育學生工匠精神的三大困境芻議[J].職教論壇，2017(4):82-84.

[2] 新華網.讓“工匠精神”照亮“中國品牌”[EB/OL].(2017-03-08)[2017-04-28].http://news.xinhuanet.com/comments/2017-03/08/c_1120584956.htm.

[3] 肖群忠,劉永春.工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學，2015(6)：6-10．

[4] 孔寶根.高職院校培育“工匠精神”的實踐途徑[J].寧波大學學報,2016(3):53-56.

[5] 董剛.高職教育高素質技術技能型人才培養質量研究[J].中國高教研究, 2012(9)：91-94．

[6] 王曉漪.“工匠精神”視域下的高職院校職業素質教育[J].職教論壇, 2016(32)：17．

[7] 中國高職高專網.教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃(2015—2018年)》的通知[EB/OL].(2015-11-03)[2017-08-23].https://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20151103121 307627 &cata_id=N003.

[8] 王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇,2014(22):66-69.

[9] 劉楚佳，莊麗麗.目標、體系與策略:高職院校推進文化素質教育的思考[J].黑龍江高教研究，2012(9)：64-67.

[10] 黃君錄.高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教育探索, 2016(8)：50-54．

[11] 李小魯.對工匠精神庸俗化和表淺化理解的批判及正讀[J].當代職業教育，2016(5)：4-5.

[12] 賈海瀛.職業技能與職業精神融合視域下的人才培養方案研究與實踐[J].職教論壇, 2015(36)：72-75．