關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康問題的研究

摘要：現(xiàn)代社會(huì)中，很多農(nóng)村家庭的父母迫于經(jīng)濟(jì)壓力，將年幼的孩子留給家中老人看管，而父母涌入到城市中長(zhǎng)期務(wù)工。孩童時(shí)期正是極其渴望父母陪伴、呵護(hù)以及教育的時(shí)期，這種來自于父母的關(guān)愛與教育是老人無(wú)法替代的，因此，很多農(nóng)村留守兒童都存在一定的心理健康問題。本文對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的心理健康情況進(jìn)行簡(jiǎn)要的說明，通過分析引起這些問題的主要原因，研究如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 研究

隨著我國(guó)城市建設(shè)步伐的不斷加速，城市與農(nóng)村差距的逐漸加大，大量年輕的農(nóng)民不甘于農(nóng)村生活或者迫于生存壓力，涌入到城市，為推動(dòng)城市建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。在大量年輕的農(nóng)村父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到城市工作的同時(shí)，他們的子女成為現(xiàn)代社會(huì)尤為關(guān)注的弱勢(shì)群體——留守兒童。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的心理健康情況

根據(jù)2016年3月民政部在天津大學(xué)的一場(chǎng)有關(guān)農(nóng)村留守兒童研討會(huì)的報(bào)告，我國(guó)農(nóng)村留守兒童總數(shù)在1億左右。也就是說，在我國(guó)每三個(gè)未成年人里就有一個(gè)孩子處于留守或者流動(dòng)的狀態(tài)。由于農(nóng)村與城市兩種文化對(duì)年幼孩童的強(qiáng)烈沖擊，很多留守兒童在非常年幼時(shí)已經(jīng)意識(shí)到農(nóng)村與城市之間的巨大差距，這個(gè)巨大差距來源于農(nóng)村與城市之間經(jīng)濟(jì)的巨大差距，也來源于農(nóng)村留守兒童與在城市務(wù)工父母之間遙遠(yuǎn)的距離差距。在家庭、學(xué)校以及社會(huì)多方面環(huán)境的影響下，在一些家長(zhǎng)與學(xué)校的老師對(duì)孩子心理健康問題忽視或者漠視的情況下，很多孩子的無(wú)助與恐懼情緒無(wú)處宣泄。長(zhǎng)此以往，這部分孩子變得越來越不合群、越來越孤僻，甚至產(chǎn)生抑郁、自閉、反社會(huì)心理。在孩子出現(xiàn)問題的時(shí)候，由于家長(zhǎng)與老師的不理解，往往會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)越來越偏激、心理問題越來越嚴(yán)重的情況。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因

（一）父母關(guān)愛的缺失使得農(nóng)村留守兒童極度渴望親情

農(nóng)村種地的收成與在城市務(wù)工的收入相差較大，很多處于青年或者中年的農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌入城市為生存而奔波。在農(nóng)村家庭中，年邁的監(jiān)護(hù)人很少會(huì)懂得關(guān)注留守兒童的心理健康問題。父母長(zhǎng)期離家使得農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過程中缺乏父母的關(guān)愛，而身邊的很多同學(xué)、伙伴有父母常年陪伴在身邊，致使農(nóng)村留守兒童極度渴望來自父母的陪伴與親情。

（二）與父母之間溝通不暢，父母對(duì)孩子的監(jiān)管不到位

在外務(wù)工的父母，不僅在身體上非常疲憊，也很少會(huì)有時(shí)間去娛樂或者放松。在與孩子的溝通上，即使部分人能夠每天通過打電話、聊微信、視頻等方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，然而長(zhǎng)期的陪伴缺失，使得距離遙遠(yuǎn)的父母無(wú)法僅僅通過電話就能夠了解孩子的真實(shí)狀態(tài)。同時(shí)，留守兒童與年邁的監(jiān)護(hù)人之間存在著交流代溝，受年邁的監(jiān)護(hù)人文化程度限制以及隔代人的溺愛心理影響，很多農(nóng)村留守兒童都處于嚴(yán)重缺乏父母、親屬監(jiān)管的狀態(tài)。在情緒變化、缺乏安全感、情感無(wú)處宣泄等多種心理問題的影響下，很多孩子將家人給予的關(guān)愛以及零用錢當(dāng)成一種情感的補(bǔ)償，不懂得對(duì)父母、老人感恩，在成長(zhǎng)的道路上完全迷失自我，一些農(nóng)村留守兒童走上了小偷小摸或者重大犯罪的道路。

（三）社會(huì)制度的建立不夠完善

我國(guó)農(nóng)村與城市之間的教育差距非常大，外出務(wù)工的父母無(wú)形中傳遞了一種“城市非常具有誘惑力”的信號(hào)，致使留守兒童對(duì)城市的一切都充滿了好奇與渴望。然而，很少會(huì)有外出務(wù)工的父母能夠有經(jīng)濟(jì)實(shí)力將孩子接到城市共同居住以及為孩子解決戶口和上學(xué)的問題等，這都使留守兒童從小就感受到城市與農(nóng)村的巨大差距。在成長(zhǎng)的過程中，由于缺乏家庭、學(xué)校的正確引導(dǎo)，一些農(nóng)村留守兒童對(duì)城市具有較大的排斥心理，在情感的不斷扭曲中，這部分孩子的心理問題越來越嚴(yán)重。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對(duì)策

（一）父母應(yīng)該重視孩子的身心健康全面發(fā)展

在孩子的成長(zhǎng)過程中，父母所擔(dān)任的角色是任何親人都無(wú)法替代的。因此，即使與孩子之間的距離非常遙遠(yuǎn)，但是在互聯(lián)網(wǎng)以及手機(jī)交流如此發(fā)達(dá)的今天，作為父母應(yīng)該擔(dān)負(fù)起正確關(guān)愛孩子、引導(dǎo)孩子的責(zé)任。在與孩子交流的過程中，不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該關(guān)注孩子的身心健康，引導(dǎo)孩子正確面對(duì)困難，避免用金錢補(bǔ)償孩子情感的缺失。同時(shí)，外出務(wù)工的父母應(yīng)該與家中的老人以及學(xué)校的老師保持暢通的聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)。在外務(wù)工期間，父母應(yīng)通過對(duì)城市生活、城市教育理念的了解與學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)子女孝敬長(zhǎng)輩、努力學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童群體心理健康問題的關(guān)注

作為留守兒童的班主任，首先應(yīng)該肩負(fù)起正確引導(dǎo)孩子、教育孩子的職責(zé)，對(duì)班級(jí)每一位留守兒童的家庭實(shí)際情況都要進(jìn)行詳細(xì)的了解，時(shí)刻關(guān)注孩子在學(xué)校的各項(xiàng)動(dòng)態(tài)。在孩子出現(xiàn)反常情緒的時(shí)候，班主任應(yīng)利用課余時(shí)間與孩子溝通和交流。學(xué)校的管理層應(yīng)盡量為學(xué)校配備心理咨詢師，在沒有能力配備心理咨詢師的學(xué)校，應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)或者普及心理教育方面的知識(shí)。

（三）逐漸解決現(xiàn)階段城市與農(nóng)村之間較大落差的社會(huì)問題

社會(huì)的影響也是現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的重大因素。不可否認(rèn)，農(nóng)村留守兒童的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境以及周圍的社會(huì)大環(huán)境都與在城市生活的孩子之間存在著巨大的差距。因此，無(wú)論是從政府的角度還是全社會(huì)的層面，都應(yīng)該致力于為農(nóng)村留守兒童甚至是全部的農(nóng)村兒童提供更好的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)空間，不斷縮小城市與農(nóng)村之間的差距。在外來務(wù)工人員較多的城市，應(yīng)該由政府出面逐步解決外來務(wù)工人員子女入學(xué)的問題。

（四）學(xué)校要建立留守兒童心理問題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制

首先，學(xué)校是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，所以，學(xué)校和教師必須擔(dān)負(fù)起教育任務(wù)，幫助留守兒童樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們形成良好的品格，對(duì)他們可能出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行有效的預(yù)防。因此，首先應(yīng)針對(duì)留守兒童建立心理健康檔案，加強(qiáng)與留守兒童的溝通交流，定期更新整理健康檔案，掌握留守兒童的心理健康情況并了解他們的心理動(dòng)態(tài)，根據(jù)他們的行為及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，解決生活和學(xué)習(xí)中的一些突出問題和矛盾，幫助他們健康成長(zhǎng)。

其次，增設(shè)心理健康課程與法制教育課程，并在相關(guān)課程中深入德育教育、安全教育、感恩教育等，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)，養(yǎng)成獨(dú)立自主、孝敬長(zhǎng)輩、熱愛學(xué)習(xí)等良好的品質(zhì)。

最后，擴(kuò)展心理咨詢形式和渠道。留守兒童心理問題已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的話題，留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)心和教育，在心理上容易產(chǎn)生失落、自卑等負(fù)面情緒，對(duì)孩子未來的成長(zhǎng)和生活都有很大的影響。開展心理咨詢?yōu)榱羰貎和鉀Q心理問題，學(xué)校應(yīng)將個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢等形式相結(jié)合。很多孩子意識(shí)不到自己的心理問題，還有些孩子意識(shí)到了卻不愿意找老師傾訴。這時(shí)，學(xué)校應(yīng)通過團(tuán)體輔導(dǎo)的形式讓留守兒童掌握調(diào)節(jié)心理和情緒的方法。針對(duì)個(gè)別學(xué)生，教師要根據(jù)實(shí)際情況采取個(gè)別咨詢的方法，采取有針對(duì)性的措施，幫助孩子解決實(shí)際的心理問題，展開心理健康教育。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童的心理問題不是短期因素造成的，解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題也不是通過短期的父母關(guān)愛以及學(xué)校、社會(huì)的關(guān)注就能見效的。留守兒童的父母、家中年邁的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的教師以及學(xué)校管理層、社會(huì)、政府都應(yīng)該共同關(guān)注留守兒童的身心健康發(fā)展問題，通過家庭的關(guān)愛、學(xué)校的關(guān)注以及社會(huì)與政府不斷完善與出臺(tái)相關(guān)的扶持政策，共同保障農(nóng)村留守兒童——我們國(guó)家的未來健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡(jiǎn)介：李風(fēng)行，女，本科，湖南師范大學(xué)，中學(xué)二級(jí)，研究方向：特殊教育）（責(zé)任編輯 劉冬楊）endprint