“易講、俗講”化解難點

林飛

摘要：在倡導發揮“學生的主體作用”的新課改形勢下，“講授”仍是教師傳授知識的重要方法，教師的“講授”既要講內容，又要授方法，既要講解重點內容，又要化解教學難點，要從學生的年齡特征、心理特點和認知水平出發，把難的知識講容易了、講通俗了，讓學生容易理解并接受。本文簡要分析了初中物理教學難點的成因、要采用“易講”、“俗講”的方法化解教學難點的理由，并著重通過實例闡述了“易講”、“俗講”化解初中物理教學難點的具體做法，與同行商榷。

關鍵詞：易講；俗講；化解難點

1教學難點成因

初中物理教學難點的成因有幾個方面，第一、初中物理的學習內容抽象、復雜。特別是物理概念、定義、定律的描述具有很強的邏輯性，其嚴密性已大大超過了學生思維能力和接受水平。第二、學生的生活經驗欠缺和知識儲備不夠。初中物理新課程理念是“從生活到物理，從物理走向社會”，初中物理知識大部分來源于生活中的物理現象，但不少學生生活經驗欠缺或不盡完善，因此老師課堂上的傳授是學生獲得知識的重要來源。學生在剛跨入八年級物理的學習階段，數學科內容還未學習比值、比例和圖象、函數等知識，而此時正值速度的定義、計算和圖象的分析應用時期，知識儲備不夠對學生的學習產生了很大的障礙，學習的困難由然而生。第三、教師教學手段與講授方法不當。“過于理性，過早嚴密”，一味追求物理概念，規律、定律的嚴密性，而忽視了學生的年齡和心理特點，高估了學生的認知水平、接受能力，講授時沒有進行適當的生活經驗的鋪墊和引伸，過于抽象的、理性的理論進行教學，造成學生難以理解而出現學習困難。

2難點要“易講、俗講”

2.1“易講、俗講”概念

在課堂教學中，把學生難以理解和接受的教學難點，用直觀、形象、通俗、易懂的方法進行講授，把難的內容講得容易了、通俗了，讓學生易于接受、理解，符合初中生的心理特點和認知水平。在學生對知識內容認可、接受的基礎上再引導學生用嚴密的物理思想進行完整、全面的理解，做到“易講、俗講”，而非“輕講、偏講”。

2.2“易講、俗講”依據

根據“從生活走向物理、從物理走向社會”的初中物理新課程理念，初中物理教學應注重生活化、通俗化教學，所以教學難點必須采用“易講、俗講”的方法進行化解。

根據初中生學習的年齡特征、心理特點，其抽象邏輯思維在很大程度上還屬于直觀型和經驗型的認知特點，需要采用形象、直觀、通俗、易懂的教學方式進行教學，所以教學難點必須采用“易講、俗講”的方法進行化解。

根據新教材編寫從易到難的知識體系，教學過程要注重培養學生學習科學知識的興趣，使學生好學、樂學、會學。同時，教材的可讀性也在不斷增強，已把以前較難理解的概念進行通俗化描述和形象化比喻，如“電流的磁效應”說成“電生磁”、“電磁感應現象”說成“磁生電”、把“電流”與“水流”進行類比等等，喻意著物理教學必須通俗化、科普化，所以教學難點必須采用“易講、俗講”的方法進行化解。

3“易講、俗講”化解難點的具體做法

3.1概念理解生活化、通俗化、科普化

初中學生建構知識的過程，是把外部信息吸收進來與學生已有的認知結構相結合的過程，因此，對于初中學生來說，充分利用學生的已有的知識或生活經驗進行生活化、通俗化、科普化教學，才有易于學生對知識內容的消化吸收。

3.1.1比值定義“單價化”

比值定義法是物理學最重要的方法，它嚴密的邏輯性是學生最難接受和理解的。如能充分利用學生的生活經驗和已有知識進行教學，就會較順利地使新舊知識得到同化并融合。先以“速度”這個初中第一個比值定義來說明，學生在田徑比賽中“用相同時間比路程”或“用相同路程比時間”的方法來判斷運動員運動快慢，教師提出：“如果時間和路程都不相同應如何來比較運動快慢呢？”此時教師可以舉出兩組數據“甲運動員10s通過40m路程、乙運動員20s通過60m路程，誰快呢？”請學生討論并板演。學生會用多種方法進行比較，其中有一種板演是這樣的：40m/10s=4m/s和60m/20s=3m/。學生能表達其意義是“甲每秒鐘運動4m，乙每秒鐘運動3m，所以甲比乙快”。學生利用生活經驗和已有的數學知識，把第一個比值定義的難點“速度的定義及單位”問題化解了。此時教師又引導學生把比值定義與單價問題相類比，“每秒運動多少米”與購物時的單價“每個（斤）值多少錢”很相似，則有“總價等于單價與數量的乘積”、“路程等于速度與時間的乘積”的類比關系，這樣，把生活中的購物價格問題遷移到運動快慢問題上，學生就更容易理解了。

再如：把“密度”與“單價”進行類比，“密度是物質的質量與體積之比”，即“每立方米物質的質量多少千克”；“單價是物品的總價與數量之比”，即“每個（斤）物品值多少錢”，就有了“總質量=密度×體積”與“總價=單價×數量”的關系類比了，當然也有“不管買多少數量，總價變了，單價卻總不變”的關系了，學生對“同種物質的密度與質量和體積無關”的關系就很容易理解了。

又如“比熱容”的意義“一千克某種物質溫度升高一攝氏度吸收多少熱量”用“每人每次收費多少元”的單價相類比，也可以降低對“比熱容”定義的理解難度。初中物理中所有比值定義的物理量均可以用這種方法進行類比教學，幫助學生理解，化解教學難點。事實證明，比值定義“單價化”對學生理解一些概念有幫助。

3.1.2概念理解“通俗化”

中國語言文字具有很強的直白性、寓意性，教師要是能充分挖掘物理概念的字面直譯功能，讓概念表達“語言化”，幫助學生通俗理解物理概念，化解教學難點，學習更輕松。現將物理概念“直譯”的教學方法介紹如下，與同行共享。

“參照物”——做參照的物體，可用生活語言來幫助理解。如“我比你高”就是以“你”為標準，即以“你”為參照物；“我在路上走”，就是以“路”為標準。“月在云中穿”，就是以“云”為標準。“我從你面前走過”就是以“你”為標準。“云從月旁掠”就是以“月”為標準。“我投向你的懷抱”就是以“你”為參照物。endprint