發(fā)揮學生主體功能，提高語文學習績效

張群英

近年來，語文教育倍受社會關注，議論紛紛。我們多數(shù)語文教師，也確為語文教學陷入低、慢、差的泥潭而大傷腦筋，感覺尷尬和無奈，多數(shù)學生也以語文難學而頭痛煩惱，極不愿意投入很多的時間和精力，甚至家長在督促子女學習時，也因評議難以指點，而放置在次要位置上。由此可見，語文教學其實已進入一個怪圈。因此，教學模式，讓學生多動口、多動手、多動腦，挖掘學生語文潛能，就成為語文教學的當務之急。

一、重視預習，強調落實

預習是養(yǎng)成學生良好習慣、鍛煉自學能力的一種重要措施和有效手段。在實踐中，我對學生的預習做出了如下要求：①動口讀2～3遍課文，動手查工具書，積累生字、新詞；②動腦整體感知課文的結果：文體、內容、中心（文體不同內容、中心有許多變式）；③問題與收獲：提1～2個問題，交流印象最濘、感受頗多的各個方面。預習先在課內進行并加強指導，然后主要由課外完成。在學生動口、動手、動脈的自主活動中，預習質量大為提高，培養(yǎng)了良好的學習習慣，強化了學生對課文的整體感知的習慣，提高了宏觀把握篇章的能力。更為難得的是，學生的懷疑態(tài)度和發(fā)問精神得到了張揚，也重視了學生的閱讀個性和興趣。

二、證明文教學模式，學生唱主角

如何使學生面對一篇新課文時，既能產生濃厚的興趣，習得閱讀課文的技巧和經驗，又能體會到思維、感悟、實踐的快樂？我在實踐探索中，根據(jù)大綱閱讀訓練要求，總結出如下指導學生閱讀課文的程序：①通讀課文。在預習的基礎上，回答整體感知結果，激發(fā)學生學習欲望和興趣；②速讀課文。作者思路，準確概括文章內容，總體把握篇章；③精讀課文。感悟中心、體會寫作特點，動手做好筆記；④討論交流。教師點撥明確，讓學生深入理解文章；⑤展示個性。讀自己勾畫的精彩部分，討論交流喜歡的原因，以什么形式表示對它的喜歡（或繪聲繪色的朗讀，或摘抄，或模仿它的手法，或閉眼加以想象，或聯(lián)想生活中的人或事），教師引導，既展示了學生的個性，激發(fā)了學生的學習興趣，又突出本課訓練的重點；⑥總結整理。學生整理筆記，總結本課收獲（課文的人文性和工具性兩方面，即思想認識上的教育啟示和運用語言的特點技巧）。從而拿到開啟文章寶庫大門的鑰匙，積累閱讀寫作經驗。

這一模式的課文研讀程序，不僅遵循了學生認知事物的由表及里、由現(xiàn)象到本質、由感性到理性的規(guī)律和特點，更在每個步驟環(huán)節(jié)，給學生提供了機會和時間，在動口、動手、動腦中去發(fā)現(xiàn)、感悟、思考、歷練。經過一些時日，學生掌握了對課文研讀的規(guī)律和方法，加快了課堂學習節(jié)奏，增大了課堂學習容量，也使學生擁有了成就感，增強了學好語文的自信心。

三、學生的語文活動——結合生活，面向全體

毛澤東說：“文科要把整個社會當作自己的課堂?！睂W生語文能力的訓練，必須要面向全體學生生活。我在鼓勵指導學生積極參與學校語文教研組舉辦的大型講演、朗誦和各種征文、成語接龍比賽外，還有以下一些做法：

動手：①主動練習。摒棄了教師布置作業(yè)的權威性和盲目性，學生每周完成200字的自留作業(yè)，根據(jù)自身的情況，選擇方式和題目進行練習；②自主辦報。每個學習小組冠以響的報名，辦手抄報，激勵了他們反映生活、用書面語言表情達意的習慣和熱情；③每周一個總結，一則周記，教師適當指導評點。每個學月給予家長或朋友寫一封介紹自己情況、交流思想的信，給學生盡量多的寫作機會，大大鍛煉了學生運用語言反映生活、交流思想感情的能力和水平。

動口：①每周違紀學生上臺表演節(jié)目：講故事、笑話或有感情地背誦詩歌、散文；值周班長對全班工作進行總結。每月常務班干部就自己的職責進行總結；②每日，值周生就自己推薦在黑板上的警句做3分鐘講學；每周向父母完整介紹一件事，所寫講稿由家長簽字并收回；每學月，每個學習小組就《本組是最有出息的小組》進行學說，全班評獎。每學期，學生就自評在小組內匯報，并相互點評。

著眼于學生未來生存生活的實際需要，創(chuàng)造機會，讓主體多動口、動手，不僅有非常好的育人效果，而且養(yǎng)成了學生反映現(xiàn)實生活、表達真情實感的習慣，大大提高了聽、說、讀、寫的能力，體現(xiàn)了語文學習中學以致用的特點。

四、作文修改，全體參與

只有充分發(fā)揮學生的主體功能才能實現(xiàn)高效的作文修改。為此，我設計了一個多動口、多動手、多動腦的修改程序：①教師交待本次作文評改要點。浣評改要點：錯別字、病唏、過渡、呼應、中心；②本次作文訓練重點，兼顧前期寫作訓練要點。小組輪渡評改，每人每篇4～5分鐘；③共同討論給予每位同學點評（優(yōu)、劣）；④每組選一篇寫得好、評得好的文章，張貼在“我們自己來”的板報欄目內。注意強調學生說理由，促進評點水平的提高；⑤全班對張貼出的文章集體評改，共同交流1～2篇，然后獲得經驗，小組給每位成員提出大的修改建議；⑥學生修改作文后，再交給老師評改。

本修改程序，在實踐中學生反響強烈，驚訝自己動腦動手及至動口中，體會和收獲那么多。雖很費力，但他們興趣濃厚、感覺實在，教師也從不改不放心、改來又費力的煩心中解脫出來，達到了學生作文及修改作文的目的。

五、期末復習，自己行動

為了使語文復習全面而又有效，在具體操作過程中，我分兩條線同時進行。其一，復習生字新詞、文體語法知識、背誦默寫等，放手讓學生自己復習。其二，教師用文體知識指導學生復習課文，把握文章，老師適當占據(jù)，加以明確。這樣，大大避免了復習的盲目性和片面性，也讓學生逐漸熟悉和掌握了語文復習的方法和技巧。