農(nóng)村留守兒童教育問題研究

安秀娟

摘要：當前，如何有效地提高農(nóng)村留守兒童的教育水平是我國基礎(chǔ)教育研究的主要方向。本文主要從農(nóng)村留守兒童教育過程當中存在的問題出發(fā)，例如，思想道德教育不容樂觀、文化教育情況欠佳、心理健康教育匱乏、安全教育嚴重缺乏等，然后探討問題產(chǎn)生的原因，例如，家庭層面、學校層面、社會層面以及農(nóng)村留守兒童自身層面的原因。最后，從強化家庭教育責任、發(fā)揮學校的教學優(yōu)勢、整合社會各界力量、提高農(nóng)村留守兒童自我教育的積極性等方面來對農(nóng)村留守兒童教育改進策略進行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問題

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0139-03

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人。農(nóng)村留守兒童是我國城鎮(zhèn)化建設(shè)與發(fā)展帶來的后果。2016年11月9日，民政部發(fā)布的當年農(nóng)村留守兒童摸底排查結(jié)果顯示，全國農(nóng)村留守兒童902萬人。這902萬農(nóng)村留守兒童有805萬人不是父母作為監(jiān)護人，而是由祖父母或外祖父母監(jiān)護，占比高達893%。有的農(nóng)村小學留守兒童的比例多達80%。農(nóng)村留守兒童在我國呈現(xiàn)出數(shù)量不斷增加、問題不斷突出的趨勢。因此，如何有效地從根源上解決農(nóng)村留守兒童教育問題是提高我國教育公平，保障廣大農(nóng)村留守兒童教育權(quán)益的主要任務(wù)。

一、農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題

農(nóng)村留守兒童在成長過程當中，由于諸多方面的原因，在教育層面主要存在以下幾個方面的問題：

（一）思想道德教育不容樂觀

思想道德教育在學生的成長過程當中，扮演極為重要的角色。思想政治教育從某種角度上說主要是引導(dǎo)學生如何“做人”。在農(nóng)村留守兒童教育體系中，思想道德教育發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。思想道德教育主要幫助農(nóng)村留守兒童形成正確的人生觀和價值觀。但是，由于父母家庭教育的缺失以及農(nóng)村教育在思想道德教育方面的薄弱，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童整體的思想道德水平并不理想。從目前一些學者的研究成果來看，一些地區(qū)的農(nóng)村留守兒童，在責任意識、感恩意識、法律意識方面的表現(xiàn)并不是很理想。在農(nóng)村地區(qū)留守兒童出現(xiàn)的各種不文明行為，甚至是違法行為讓世人看到了農(nóng)村留守兒童思想政治教育方面的不足。例如，2016年11月，河南省新鄭市某村小學發(fā)生了嚴重的校園欺凌現(xiàn)象，導(dǎo)致受害學生身心遭受了嚴重的傷害。這一事件再次敲響了對農(nóng)村留守兒童開展思想政治教育的警鐘。因此，強化對農(nóng)村留守兒童的思想政治教育刻不容緩。

（二）文化教育情況欠佳

雖然，從整體上來說，在農(nóng)村重視教育是很多家長的共識，但是由于兒童被留守，缺乏必要的父母引導(dǎo)與監(jiān)督，農(nóng)村兒童在文化教育層面，還存在諸多問題。從山東省2015年對農(nóng)村留守兒童的文化教育情況的摸底調(diào)查來看，所調(diào)查地區(qū)學生的綜合文化素養(yǎng)距離預(yù)期還存在很大的差距。學生存在“偏科、跟不上、厭學”等方面的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一方面，由于缺乏相應(yīng)的師資，導(dǎo)致在農(nóng)村留守兒童教育教學過程當中缺乏先進的教學理念上教學方法。有的農(nóng)村教師由于工作環(huán)境不理想、待遇較差等方面的原因，在教學工作的態(tài)度上有待改善，在積極性等方面有待提升。這些在客觀上影響了農(nóng)村留守兒童文化教育素質(zhì)的提升。另一方面，由于各種不良思想的影響，農(nóng)村留守兒童對于文化知識學習的積極性有待提升，不同程度存在遲到、曠課、早退、上課不認真聽講等情況。所以，如何引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童重視文化學習是今后農(nóng)村留守兒童教育提升的主要方向。

（三）心理健康教育匱乏

相比較而言農(nóng)村留守兒童在心理健康教育層面所存在的問題比較多。由于長期和父母分離，農(nóng)村留守兒童無法得到父母的關(guān)懷與關(guān)愛，在一定層面上容易形成孤僻的心理。有的農(nóng)村留守兒童由于長時間與父母缺乏必要的互動，親子關(guān)系日趨緊張。有的農(nóng)村留守兒童，由于愛與關(guān)懷得不到滿足，出現(xiàn)了撒謊、偏執(zhí)、冷漠等狀況。還有的農(nóng)村留守兒童在面對各種狀況的時候容易沖動，不計后果。2015年貴州畢節(jié)縣發(fā)生的兄妹在房中燒炭自殺的現(xiàn)象讓我們再次感受到了農(nóng)村留守兒童在心理層面所經(jīng)歷的傷與痛。“救救孩子”在農(nóng)村留守兒童的教育中已經(jīng)不再是一個簡單的口號，更是一種社會責任。但是，遺憾的是，由于諸多方面的原因，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童在心理健康咨詢，心理疏導(dǎo)、干預(yù)等方面還存在諸多的不盡如人意的地方。因此，在今后的農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展過程當中，還需要在心理健康教育方面下更大的力氣。

（四）安全教育嚴重缺乏

在農(nóng)村留守兒童的生命成長的過程當中，安全問題再強調(diào)也不為過。但是，從實際的農(nóng)村留守兒童安全意識、安全常識以及預(yù)防安全心理等方面的調(diào)查來看，農(nóng)村留守兒童的生命安全教育可以說嚴重缺乏。每年寒暑假期間都有一些農(nóng)村留守兒童因為游泳而溺亡，或者燃放煙花爆竹而被炸傷。再加上農(nóng)村缺乏必要的安全警示教育，兒童被拐賣、誤服農(nóng)藥以及觸電事故等事件屢屢發(fā)生。所以，在今后的農(nóng)村留守兒童教育過程當中，安全教育還需要進一步完善。

總之，從整體上來看，我國農(nóng)村留守兒童教育整體的狀況不容樂觀。在今后的發(fā)展過程中，還需要在思想道德、文化教育、心理健康、安全教育等方面進行相應(yīng)的提升。

二、對農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題的原因分析

在上文中主要探討了目前農(nóng)村留守兒童教育在發(fā)展中存在的問題，導(dǎo)致這些問題的原因是多方面的。從整體上來看，主要有家庭層面、學校層面、社會層面以及農(nóng)村留守兒童自身層面原因。具體如下：

（一）家庭教育缺失

在對農(nóng)村留守兒童進行教育的過程當中，學校、家庭、社會是相互聯(lián)系、相互影響的有機體。但是，目前在農(nóng)村留守兒童成長過程當中，一般都是由長輩看護。長輩只是盡到了照顧、照料的責任，對于農(nóng)村留守兒童的教育尤其是心理健康教育缺乏相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。再加上父母長期不在家，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管等方面存在嚴重的不足。有的學生家長存在錯誤的認識，認為教育是學校老師的工作，對于學校召開的家長會以及家長培訓學校等活動參與的積極性并不是很高。所以，家庭教育的缺失是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童呈現(xiàn)出諸多教育問題的主要原因。endprint

（二）學校教育失當

目前在農(nóng)村留守兒童教育過程當中出現(xiàn)諸多問題的另一個主要原因是學校教育方面還存在諸多的不足。由于在一些地區(qū)農(nóng)村學校班級人數(shù)比較多，教師在班級管理以及教育、教學的過程當中面臨著比較大的壓力與挑戰(zhàn)。例如，在學校的教育師資配備方面存在不足。從我國整個教育資源的分配情況來看，農(nóng)村教育的師資，無論是在數(shù)量上，還是在師資水平方面，都存在一定的不足。這在客觀上影響了農(nóng)村留守兒童教育水平的提升。有的農(nóng)村地區(qū)的教師職業(yè)道德水平有待提升，在進行留守兒童教育的過程當中存在體罰現(xiàn)象，導(dǎo)致學生產(chǎn)生逆反心理。另外，農(nóng)村教育資源相對缺乏，缺乏必要的教學硬件設(shè)施和軟件設(shè)施也在一定層面上影響了農(nóng)村留守兒童教育水平的提高。

（三）社會教育不足

在進行農(nóng)村留守兒童教育過程當中，科學、正向的社會環(huán)境發(fā)揮著重要的角色。由于受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的影響，農(nóng)村留守兒童在成長過程當中容易出現(xiàn)一些消極和錯誤的思想。從目前來看，在農(nóng)村留守兒童的教育過程當中，社會環(huán)境的正面引導(dǎo)價值并沒有得到很好的發(fā)揮。有的農(nóng)村留守兒童由于受到不良的社會現(xiàn)象的影響，產(chǎn)生了一定層面的輟學心理和厭學心理，這些都需要在今后的農(nóng)村留守兒童教育過程當中予以扭轉(zhuǎn)。

（四）農(nóng)村留守兒童自我管理存在缺陷

從年齡上來看，農(nóng)村留守兒童大都處在7～15歲之間，他們對于外在的事物有著一定的新鮮感和好奇感。在良好的生活習慣、學習習慣的養(yǎng)成方面還存在一定的不足，對于學習存在一定的抵觸和厭煩心理。比如：多數(shù)留守兒童在沒有人督促的情況下不會主動完成家庭作業(yè)，在學習過程中，如果遇到外界的干擾注意力會不集中，一旦受到外界的錯誤引導(dǎo)很容易誤入歧途。

總之，在今后的農(nóng)村留守兒童教育改進與提高的過程當中，還需要在家庭、學校、社會以及兒童自身管理等方面予以相應(yīng)的完善。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的建議與對策

在上文中，主要對農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題以及產(chǎn)生的原因進行了分析，在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，本文嘗試從以下幾個方面來探討今后的農(nóng)村留守兒童教育問題的解決對策。

（一）強化家庭教育責任

在今后的農(nóng)村留守兒童教育過程當中，父母發(fā)揮著非常重要的作用。因此相關(guān)部門，尤其是當?shù)氐膬和瘚D女工作委員會應(yīng)該從兒童健康心理出發(fā)，加大對農(nóng)村留守兒童家長的教育力度，引導(dǎo)其盡到監(jiān)管教養(yǎng)的責任。對于家庭教育責任履行不到位的學生家長要進行適當?shù)呐u與教育，幫助其深刻地認識到在農(nóng)村留守兒童的健康成長過程當中，家庭教育所具有的價值與意義。學校也應(yīng)該繼續(xù)加大現(xiàn)有的家長學習的教育與培訓力度，引導(dǎo)家長積極地與子女進行溝通，建立良好的親子關(guān)系。當?shù)卣矐?yīng)該積極地搭建良好的平臺，促進農(nóng)村勞動力的當?shù)鼐蜆I(yè)。充分依托現(xiàn)代化的媒體來促進家長與農(nóng)村留守兒童之間的溝通。另外，要不斷在法律層面引導(dǎo)農(nóng)村兒童教育家長強化對自身家庭所具有的教育責任意識。只有這樣，農(nóng)村留守兒童教育問題才能夠得到相應(yīng)的解決。

（二）發(fā)揮學校的教學優(yōu)勢

在今后的農(nóng)村留守兒童教育與發(fā)展過程當中，應(yīng)該不斷在學校教育方面進行相應(yīng)的改進與提高。學校教育在師資力量、教學資源等方面已經(jīng)具有一定優(yōu)勢，因此，在今后的農(nóng)村留守兒童教育改進過程當中，應(yīng)最大限度整合和提高學校教育的效果。在教育方法方面、在教育環(huán)境方面予以改進和完善。

首先，要加大師資力量向農(nóng)村地區(qū)的傾斜。從目前的師資力量的分配情況來看，農(nóng)村地區(qū)的師資力量相對比較薄弱。因此，當?shù)亟逃鞴懿块T，一方面，要積極改善農(nóng)村地區(qū)的工作和生活環(huán)境，鼓勵更多的優(yōu)秀師資到農(nóng)村地區(qū)任教。另一方面，要從工資待遇方面，保障廣大農(nóng)村教師的福利待遇，為其安心教育工作解決后顧之憂。

其次，要加大對農(nóng)村地區(qū)的師資培訓力度。在進行農(nóng)村留守兒童教育的過程當中，教師的作用毋庸置疑。因此，為了更好地促進農(nóng)村留守兒童在安全教育、心理健康教育、文化教育、思想政治教育等方面獲得成效，相關(guān)教育部門應(yīng)該加大對農(nóng)村地區(qū)的師資培訓力度，引導(dǎo)其在日常的教育、教學的過程當中，踐行科學的教學理念，使用先進的教學方法，最終為農(nóng)村留守兒童教育水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，完善教學評價體系。在今后的農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展過程當中，要從農(nóng)村地區(qū)學校的發(fā)展出發(fā)，制定更加科學的教學評價體系。把農(nóng)村留守兒童的輟學率、心理健康、安全以及文化素養(yǎng)水平等納入學校的教學評價體系。借助完善的教學評價體系來更好地助推在農(nóng)村留守兒童教育工作過程當中學校優(yōu)勢的發(fā)揮。

（三）整合社會各界力量

兒童是祖國的未來，也是未來的建設(shè)者。因此社會各界應(yīng)該從自己的角色出發(fā)，不斷為農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的改善貢獻一份力量。各大高校尤其是師范類的院校可以將農(nóng)村地區(qū)的學校作為重要的實習與支教基地，通過建立常態(tài)化的機制來將更多的新穎的教學思想與理念帶到農(nóng)村地區(qū)，為當?shù)剞r(nóng)村留守兒童教育工作的開展輸入新鮮的血液。另外，愛心企業(yè)也應(yīng)該積極踐行社會責任，加大對農(nóng)村地區(qū)的捐資助學力度，解決農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)實困難。主流媒體也應(yīng)該積極地做好輿論導(dǎo)向工作，積極地進行正能量事件的報道，引導(dǎo)廣大的農(nóng)村留守兒童樹立科學的人生觀與價值觀，為農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展營造良好的社會環(huán)境。只有整個社會行動起來，關(guān)注、關(guān)心農(nóng)村留守兒童，農(nóng)村留守兒童的生長和教育面貌才會得到積極的改善。

（四）提高農(nóng)村留守兒童自我教育的積極性

在農(nóng)村留守兒童教育改進與提升的過程當中，兒童的自我管理發(fā)揮著非常重要的作用。因此，要通過科學的方法引導(dǎo)學生樹立良好的成長目標，引導(dǎo)其進行自我管理與自我約束，不斷向社會主義接班人的方向發(fā)展。在日常的教育過程當中，通過借助《品德與社會》等課程來逐步引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童形成正確的人生觀，引導(dǎo)其樹立遠大的夢想與目標，鼓勵其通過努力來改變自己和整個家族的命運。在理想與目標的指引下，農(nóng)村留守兒童會逐漸提高自我的規(guī)范意識，做一個有理想、有道德、遵守紀律的好學生。

總之，在今后的農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展的過程當中，需要強化家庭教育責任，發(fā)揮學校的教學優(yōu)勢，整合社會各界力量，提高農(nóng)村留守兒童自我教育的積極性。只有從以上幾個方面進行系統(tǒng)的改進與提高，今后的農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀才會得到積極的改善。

四、結(jié)語

本文主要探討了農(nóng)村留守兒童在教育過程當中所存在的不足以及問題產(chǎn)生的原因。最后，從家庭、學校、社會及兒童本身出發(fā)對其今后的問題解決策略進行了探討，希望本文的研究能夠有助于農(nóng)村留守兒童教育水平的提升。

參考文獻：

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責任編輯：韓 丹endprint