關于提高在華留學生教學質量的幾點思考

摘 要：各國學生之間的交流與培養一直是促進各國之間文化交流，實現合作共贏的橋梁。本文根據留學生的具體情況，從教學實踐中提出關于提高留學生教學質量的幾點思考，主要針對教學工作中存在的問題提出了相應的對策，用以提高高校的國際化水平，促進高校留學生教育的發展。

關鍵詞：留學生；教學質量；問題；對策

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.05.163

0 引言

近年來，隨著我國綜合國力的快速發展，中國在國際上的影響力迅速提升，在經濟、文化、科學、教育等各個方面都呈現出全球化趨勢，越來越多的留學生來我國學習交流，他們的到來給我們中國的學生帶來了不一樣的文化、思想，讓我們思想更加開放，眼界更加開闊。同時，對我國高校的留學生教育也帶來了極大的挑戰。作為從事留學生教學工作的任課教師，在這里談一下近兩年的教學工作中存在的一些問題及相關對策的思考。

1 全英文教學的難點及對策

目前我國大多數高校對留學生采用全英文授課，因為留學生中文基礎非常薄弱，很難用雙語或漢語進行專業課授課，因此，我們面臨的第一個難題是建立一支能夠進行全英文授課的高水平師資隊伍。我校留學生大部分來自于印度、孟加拉、巴基斯坦等國，其官方語言為英語，學生英語水平普遍較高，但因其日常用語仍是母語，所以學生英語發音口音較重，明顯帶有各地特色。這對老師的英語聽力水平是一個極大的挑戰。

教師要保證教學質量，首先要能和學生順利溝通，而溝通又分為聽和說兩方面。聽是指教師要能很快聽懂學生的需求，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。留學生的優點是敢說敢問，課堂氣氛比較活躍，學生問題很多，課堂上隨時會打斷教師提問，這時候教師可以抓住關鍵詞，聽懂學生的意思再做解答。如果學生口音較重很難聽懂，可以讓其他學生復述一遍或者課后討論。課后討論對提升教師聽力水平幫助很大，因為課后時間相對寬松，教師也不會有太大壓力。利用課后時間多和學生溝通，一是可以幫助學生解決聽課過程中遇到的問題，二是可以和學生拉近距離，習慣不同地區的不同口音。

說就是指教師要能夠用英語準確的傳授知識，避免用錯單詞，造成對知識點的講解含糊不清，甚至出錯。這就要求教師有扎實的英語功底，能夠簡單、恰當、規范的表達教學內容[1]。但教師也不需要把語言當成負擔，因為語言就是工具，它不僅是交流的工具，更是思維邏輯的載體。國內大學的專業課教師都習慣于中文授課，而作為留學生教師，首先要克服的一大難題就是對中文的依賴心理。要相信英文和中文一樣，都是很好的思維工具和交流工具。在備課時要做到盡量不看中文參考書，少查甚至不查字典，盡快擺脫對中文的依賴。多翻閱英文資料，通過網絡多看國外的教學課程，學習地道的英語思維方式、教學方式，將英語轉變為我們傳授知識、表達教學內容的工具。

2 文化水平、學習習慣的差異及對策

由于留學生之間以及留學生和國內學生之間都存在不同的文化背景，并且目前大部分高校的招生采取的是寬進的政策[2]，留學生之間受教育的經歷和基礎文化水平也會有較大的不同，所以一個班級學生的學習能力和接受能力相差也比較大。當教師在傳授新知識的時候，會發現學生對新知識的理解和掌握程度存在很大的差異。有些學生反映很快，接受能力很強，并且能很快將知識應用到具體的工程實踐中去；而有些學生則一臉茫然，完全不知所云。美國教育心理學家奧蘇伯爾曾經說過，影響學習最重要的因素是學生的原有知識狀況，這就要求教師授課時先了解學生的知識儲備，或者學習起點。因為留學生班級相對于普通本科班級來說學生的學習背景更為復雜，所以摸清學生的學習起點對留學生教學尤為重要。了解學生學習起點可以在上課時設置不同難度的問題，不斷拋出問題并觀察學生的反應，探測學生的學習情況，及早發現學生的困難在哪里，并針對這些地方進行重點講解，確保在學生知識結構完整的基礎上進行新知識的傳授。對于基礎特別差的同學，可以適當布置一些課后學習任務，讓他們盡快跟上班級教學進度。

由于留學生的課堂氣氛非常活躍，他們樂于參與課堂討論，思維也比較發散，針對這種學習習慣，教師可采用PBL（Project-Based Learning，項目學習法）教學方法[3]。PBL是按學習的需求立項，由學生自己選擇題目，并根據所選題目展開資料收集、分析、研究并進行交流等活動，學生參與并且主導整個過程。在這個過程中，學生既能學習新知識又可以將知識和實踐結合起來甚至進行大膽的創新。留學生相對于普通本科生來說，理論基礎相對薄弱，但思維的束縛也更少一些，所以這種學習方法能夠讓他們自覺主動的彌補原有知識的缺失，從而更好的接受新知識，提升自學能力及研究、分析、解決問題的能力。

3 課堂管理差異及對策

很多國家的留學生已經習慣了本國課堂中相對自由輕松的教學環境，接受不了我國傳統的嚴肅、嚴謹的課堂氛圍，他們會覺得我們的課堂太過于枯燥無聊。而教師則認為留學生太過于散漫，不重視學習，不尊重老師。長久以往師生的積極性都會被極大的挫傷，必然會影響教學效果。針對這種情況，我認為要從師生兩方面著手。首先，學校在留學生入學之初就要對他們進行本校各方面規章制度的講解，讓他們熟悉中國的校園，了解中國普通本科生的授課環境，認識到差異的存在，及時調整自己。其次，教師要在課堂管理上作相應的調整，既不可照搬原來的一套一成不變，也不能矯枉過正，完全聽之任之。學生聽課時的各種問題、想法，可以隨時提問、暢所欲言。但如果上課遲到早退，無故曠課，上課時做與課堂無關的事情，不按時交作業，考試作弊等，則要和對中國學生的要求一致，根據學校相關規定給予嚴格處理。學生如果因故請假，上課跟不上進度，教師課后可對其單獨進行輔導；但如果多次無故曠課，要求教師單獨輔導，則要予以拒絕。要敢于和不合理的要求說“不”，不講原則、一味遷就并不能換來學生的真心贊許，只有做到張弛有度、合理管理、提高教學質量才能獲得學生的尊重和贊許。

另外，在師生的相處過程中，還會遇到一些比較敏感的問題，比如種族問題、宗教信仰、生活習慣等等，對于這些教師盡量不要擅自發表言論，以免帶來不良后果。

4 結語

在對留學生的教學過程中還會不斷出現新的問題，這就要求教師在教學過程中能夠隨機應變，并不斷總結、思考、提高。由于我們對留學生的教學才剛剛開始，大家都是在摸索中前進，所以我們更需要相互交流，相互學習。相信只要我們不斷完善自己，學習提高，我們一定能夠形成優秀的留學生教師隊伍，從而推動留學生規模不斷壯大，留學生水平不斷提高，推進高校國際化進程。

參考文獻：

[1]寧建英，楊紅.如何提高留學生的教學質量[J].農墾醫學，2009，31（02）：180-181.

[2]黃濤，何艷.提高來華留學生教學質量的對策分析[J].科教導刊，2017（01）：42-43.

[3]何向陽，鐘毅平.基于課題的學習模式探索[J].湘潭師范學院學報，2004，26（06）：158-160.

作者簡介：金秀華（1983-），女，江蘇南通人，工學博士，講師。