關(guān)于提高在華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的幾點思考

摘 要：各國學(xué)生之間的交流與培養(yǎng)一直是促進(jìn)各國之間文化交流，實現(xiàn)合作共贏的橋梁。本文根據(jù)留學(xué)生的具體情況，從教學(xué)實踐中提出關(guān)于提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的幾點思考，主要針對教學(xué)工作中存在的問題提出了相應(yīng)的對策，用以提高高校的國際化水平，促進(jìn)高校留學(xué)生教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；教學(xué)質(zhì)量；問題；對策

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.05.163

0 引言

近年來，隨著我國綜合國力的快速發(fā)展，中國在國際上的影響力迅速提升，在經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、教育等各個方面都呈現(xiàn)出全球化趨勢，越來越多的留學(xué)生來我國學(xué)習(xí)交流，他們的到來給我們中國的學(xué)生帶來了不一樣的文化、思想，讓我們思想更加開放，眼界更加開闊。同時，對我國高校的留學(xué)生教育也帶來了極大的挑戰(zhàn)。作為從事留學(xué)生教學(xué)工作的任課教師，在這里談一下近兩年的教學(xué)工作中存在的一些問題及相關(guān)對策的思考。

1 全英文教學(xué)的難點及對策

目前我國大多數(shù)高校對留學(xué)生采用全英文授課，因為留學(xué)生中文基礎(chǔ)非常薄弱，很難用雙語或漢語進(jìn)行專業(yè)課授課，因此，我們面臨的第一個難題是建立一支能夠進(jìn)行全英文授課的高水平師資隊伍。我校留學(xué)生大部分來自于印度、孟加拉、巴基斯坦等國，其官方語言為英語，學(xué)生英語水平普遍較高，但因其日常用語仍是母語，所以學(xué)生英語發(fā)音口音較重，明顯帶有各地特色。這對老師的英語聽力水平是一個極大的挑戰(zhàn)。

教師要保證教學(xué)質(zhì)量，首先要能和學(xué)生順利溝通，而溝通又分為聽和說兩方面。聽是指教師要能很快聽懂學(xué)生的需求，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。留學(xué)生的優(yōu)點是敢說敢問，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生問題很多，課堂上隨時會打斷教師提問，這時候教師可以抓住關(guān)鍵詞，聽懂學(xué)生的意思再做解答。如果學(xué)生口音較重很難聽懂，可以讓其他學(xué)生復(fù)述一遍或者課后討論。課后討論對提升教師聽力水平幫助很大，因為課后時間相對寬松，教師也不會有太大壓力。利用課后時間多和學(xué)生溝通，一是可以幫助學(xué)生解決聽課過程中遇到的問題，二是可以和學(xué)生拉近距離，習(xí)慣不同地區(qū)的不同口音。

說就是指教師要能夠用英語準(zhǔn)確的傳授知識，避免用錯單詞，造成對知識點的講解含糊不清，甚至出錯。這就要求教師有扎實的英語功底，能夠簡單、恰當(dāng)、規(guī)范的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容[1]。但教師也不需要把語言當(dāng)成負(fù)擔(dān)，因為語言就是工具，它不僅是交流的工具，更是思維邏輯的載體。國內(nèi)大學(xué)的專業(yè)課教師都習(xí)慣于中文授課，而作為留學(xué)生教師，首先要克服的一大難題就是對中文的依賴心理。要相信英文和中文一樣，都是很好的思維工具和交流工具。在備課時要做到盡量不看中文參考書，少查甚至不查字典，盡快擺脫對中文的依賴。多翻閱英文資料，通過網(wǎng)絡(luò)多看國外的教學(xué)課程，學(xué)習(xí)地道的英語思維方式、教學(xué)方式，將英語轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀儌魇谥R、表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的工具。

2 文化水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異及對策

由于留學(xué)生之間以及留學(xué)生和國內(nèi)學(xué)生之間都存在不同的文化背景，并且目前大部分高校的招生采取的是寬進(jìn)的政策[2]，留學(xué)生之間受教育的經(jīng)歷和基礎(chǔ)文化水平也會有較大的不同，所以一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力相差也比較大。當(dāng)教師在傳授新知識的時候，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新知識的理解和掌握程度存在很大的差異。有些學(xué)生反映很快，接受能力很強，并且能很快將知識應(yīng)用到具體的工程實踐中去；而有些學(xué)生則一臉茫然，完全不知所云。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)說過，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生的原有知識狀況，這就要求教師授課時先了解學(xué)生的知識儲備，或者學(xué)習(xí)起點。因為留學(xué)生班級相對于普通本科班級來說學(xué)生的學(xué)習(xí)背景更為復(fù)雜，所以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點對留學(xué)生教學(xué)尤為重要。了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點可以在上課時設(shè)置不同難度的問題，不斷拋出問題并觀察學(xué)生的反應(yīng)，探測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難在哪里，并針對這些地方進(jìn)行重點講解，確保在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的傳授。對于基礎(chǔ)特別差的同學(xué)，可以適當(dāng)布置一些課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們盡快跟上班級教學(xué)進(jìn)度。

由于留學(xué)生的課堂氣氛非常活躍，他們樂于參與課堂討論，思維也比較發(fā)散，針對這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可采用PBL（Project-Based Learning，項目學(xué)習(xí)法）教學(xué)方法[3]。PBL是按學(xué)習(xí)的需求立項，由學(xué)生自己選擇題目，并根據(jù)所選題目展開資料收集、分析、研究并進(jìn)行交流等活動，學(xué)生參與并且主導(dǎo)整個過程。在這個過程中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)新知識又可以將知識和實踐結(jié)合起來甚至進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。留學(xué)生相對于普通本科生來說，理論基礎(chǔ)相對薄弱，但思維的束縛也更少一些，所以這種學(xué)習(xí)方法能夠讓他們自覺主動的彌補原有知識的缺失，從而更好的接受新知識，提升自學(xué)能力及研究、分析、解決問題的能力。

3 課堂管理差異及對策

很多國家的留學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了本國課堂中相對自由輕松的教學(xué)環(huán)境，接受不了我國傳統(tǒng)的嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍，他們會覺得我們的課堂太過于枯燥無聊。而教師則認(rèn)為留學(xué)生太過于散漫，不重視學(xué)習(xí)，不尊重老師。長久以往師生的積極性都會被極大的挫傷，必然會影響教學(xué)效果。針對這種情況，我認(rèn)為要從師生兩方面著手。首先，學(xué)校在留學(xué)生入學(xué)之初就要對他們進(jìn)行本校各方面規(guī)章制度的講解，讓他們熟悉中國的校園，了解中國普通本科生的授課環(huán)境，認(rèn)識到差異的存在，及時調(diào)整自己。其次，教師要在課堂管理上作相應(yīng)的調(diào)整，既不可照搬原來的一套一成不變，也不能矯枉過正，完全聽之任之。學(xué)生聽課時的各種問題、想法，可以隨時提問、暢所欲言。但如果上課遲到早退，無故曠課，上課時做與課堂無關(guān)的事情，不按時交作業(yè)，考試作弊等，則要和對中國學(xué)生的要求一致，根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定給予嚴(yán)格處理。學(xué)生如果因故請假，上課跟不上進(jìn)度，教師課后可對其單獨進(jìn)行輔導(dǎo)；但如果多次無故曠課，要求教師單獨輔導(dǎo)，則要予以拒絕。要敢于和不合理的要求說“不”，不講原則、一味遷就并不能換來學(xué)生的真心贊許，只有做到張弛有度、合理管理、提高教學(xué)質(zhì)量才能獲得學(xué)生的尊重和贊許。

另外，在師生的相處過程中，還會遇到一些比較敏感的問題，比如種族問題、宗教信仰、生活習(xí)慣等等，對于這些教師盡量不要擅自發(fā)表言論，以免帶來不良后果。

4 結(jié)語

在對留學(xué)生的教學(xué)過程中還會不斷出現(xiàn)新的問題，這就要求教師在教學(xué)過程中能夠隨機應(yīng)變，并不斷總結(jié)、思考、提高。由于我們對留學(xué)生的教學(xué)才剛剛開始，大家都是在摸索中前進(jìn)，所以我們更需要相互交流，相互學(xué)習(xí)。相信只要我們不斷完善自己，學(xué)習(xí)提高，我們一定能夠形成優(yōu)秀的留學(xué)生教師隊伍，從而推動留學(xué)生規(guī)模不斷壯大，留學(xué)生水平不斷提高，推進(jìn)高校國際化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧建英，楊紅.如何提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2009，31（02）：180-181.

[2]黃濤，何艷.提高來華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的對策分析[J].科教導(dǎo)刊，2017（01）：42-43.

[3]何向陽，鐘毅平.基于課題的學(xué)習(xí)模式探索[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2004，26（06）：158-160.

作者簡介：金秀華（1983-），女，江蘇南通人，工學(xué)博士，講師。