工學結合教學法數(shù)控專業(yè)教學模式創(chuàng)新

楊贊弘

摘 要：本研究運用案例的方式對數(shù)控專業(yè)教學模式進行深入探討，利用工學結合教學法，使得數(shù)控教學更為具體化，更為實際化，學生在學習過程中理解更為深刻。工學結合教學作為教學模式的一種創(chuàng)新，為數(shù)控專業(yè)的教學提供新的思路，提升學生學習的興趣，在實踐中學習理論知識，使得學生的知識掌握更為牢固。

關鍵詞：工學結合；數(shù)控專業(yè)；創(chuàng)新

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.05.205

數(shù)控專業(yè)是職業(yè)教育學科中的一種，直接面向各大企業(yè)。學生學習的專業(yè)技能與崗位直接掛鉤，更具針對性，數(shù)控專業(yè)教學不僅教授學生數(shù)控專業(yè)知識，更加注重數(shù)控技能的培養(yǎng)。學生學到的知識與技能能夠在實際工作中用得到，體現(xiàn)其實用性。數(shù)控專業(yè)的課程包含的知識點眾多，教師應當創(chuàng)造數(shù)控實踐環(huán)境，將課程內容進行整理，加工教學素材。學生不僅要會實際操作技能，同時能將學到的技能發(fā)揮實際效用，體現(xiàn)學生個人價值。傳統(tǒng)的教學方式是學校根據(jù)社會企業(yè)需求，學生在校二至三年通過教師教學，學生學習專業(yè)技能，再到企業(yè)進行實習來進行培養(yǎng)的。這樣培養(yǎng)出來的學生對于實際企業(yè)生產(chǎn)的要求掌握上比較差，企業(yè)往往需要再進行培養(yǎng)才能達到企業(yè)要求。

將上述原則作為基礎，學校將數(shù)控專業(yè)的學習與工廠進行結合，形成“工學結合教學法”。此教學模式是指在將實際教學與企業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)境相結合，實施項目過程，研究項目效果，將其作為教學的組織結構，突破傳統(tǒng)的教學思維，將企業(yè)實踐環(huán)境設定為教學中心，將項目流程與教學思路相融合；理論知識課程側重知識效能的多樣性，實踐課程側重知識效能的針對性。

“工學結合教學法”的數(shù)控專業(yè)教學融合了“實踐教學”與“項目教學”兩種方式。這種教學模式意味著兩種意思，首先，這種教學模式的基礎是數(shù)控項目課程，數(shù)控教師在明確數(shù)控專業(yè)工作類型的同時，確定數(shù)控崗位人員的專業(yè)能力，以此為著眼點把項目目標轉化為掌握的技能目標；其次，模擬實際生產(chǎn)模式，以產(chǎn)品作為實際加工的內容，提高學生學習的積極性。

1 工學結合教學法解析

數(shù)控專業(yè)工學結合教學法主要是利用實際的工廠環(huán)境激發(fā)學生數(shù)控知識學習的興趣，引導學生學習數(shù)控專業(yè)知識，教師把數(shù)控知識轉化成實用性強的教學任務，教導學生學以致用，將所學、所知真正運用到數(shù)控工作中，真正感受學習的力量，建立自信、樂觀的學習態(tài)度，激發(fā)學習的主觀能動性。

教學環(huán)境：在校內建設校內工廠，工廠生產(chǎn)加工企業(yè)產(chǎn)品。在校內工廠中構建實訓課堂，構建真實的生產(chǎn)場景。

教學對象：在校二年級以上學生，有一定理論及實踐基礎的學生。

教學實現(xiàn)形式：教學課堂設置在校內工廠生產(chǎn)車間，將實際生產(chǎn)的產(chǎn)品為學習目標。教學以企業(yè)師傅作為主導，教師按照實際崗位，分配學生學習崗位、講解工藝流程、檢查產(chǎn)品合格率、具體操作以及對學習成果進行評價。學生在生產(chǎn)過程中，需要結合數(shù)控實踐與數(shù)控理論知識，領會技術關鍵，掌握數(shù)控技術的重點難點。經(jīng)由企業(yè)師傅與教師的指導，獨立操作數(shù)控機床設備，生產(chǎn)出符合企業(yè)要求的產(chǎn)品。

解析案例：課堂教學過程中，實踐是提升學生技能的最佳途徑。讓學生在學習技能的時候就可以接觸真實的企業(yè)場景，實現(xiàn)學生和生產(chǎn)企業(yè)的直接接軌，可以幫助學生盡早適應企業(yè)的管理制度，使其意識到團隊的力量。在工學結合教學課堂中，生產(chǎn)加工的產(chǎn)品就是學生完成的學習任務，這種教學模式使得學生在更為現(xiàn)實、直觀的生產(chǎn)場景下，高效的學習到專業(yè)技能，還能為生產(chǎn)廠家創(chuàng)造相應的經(jīng)濟利益。教學過程中，教師與企業(yè)師傅親密配合，將與任務相關的理論知識融入到實際生產(chǎn)中，在實際生產(chǎn)中升華理論知識。工學結合教學法對于數(shù)控專業(yè)的學生來講，既能加強學生對技能的掌握，又能夠提升其在未來適應企業(yè)的速度，更快的融入到實際工作環(huán)境中。這種教學方法對于學校來講，能夠提升其學校學生的就業(yè)率，增加社會知名度。這種教學模式在大幅提升學生實踐能力的同時，還可以為工廠創(chuàng)造經(jīng)濟價值。

2 工學結合師資要求及考核方式

學校的數(shù)控專業(yè)推廣“工學結合教學法”的教學變革的過程中，緊緊圍繞“企業(yè)”、“學校”兩大關鍵詞，完成了“主觀能動性的誘發(fā)、切實感知性的強化、理論教育性的滲透、教育實踐性的貫徹”的任務，使得教學形式更為多樣，使得教學效果更佳。然而，這種教育形式對于學校的教學設備與師資力量有著相當高的要求。

2.1 師資力量的要求

學校的教師不僅對于數(shù)控專業(yè)的理論知識有著較為深入的研究，還要有扎實的實際操作能力。通過實際操作中升華理論知識，對數(shù)控專業(yè)理論有著更為深刻的認知，跟隨時代發(fā)展的步伐，更新理論認識。在應用“工學結合教學法”時，學生遇到困惑或者疑難問題需要教師給予及時解答，并且鼓勵學生將所學所知應用到實踐教學中，剖析教學難點，給予學生真實的教學體驗，提升學生的自信。學校的專業(yè)教師由原來的單純教學型隊伍，轉變成雙師型教學隊伍。

2.2 考核評估的方式

傳統(tǒng)的考核評估，僅僅是一套試題，一張試卷，就給學生的能力下斷言，然而學生的創(chuàng)造性、主觀能動性在試卷中難以體現(xiàn)。因此，學校需要構建合理有效的考核評估體系來激發(fā)學生的主觀能動性與創(chuàng)造性。在企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實踐操作過程中對學生能力進行評估，分為學生自評、企業(yè)師傅（或QC）評估及教師評估。在生產(chǎn)實踐過程中，學生生產(chǎn)的產(chǎn)品由學生根據(jù)圖紙要求進行自評及組員互評，再由企業(yè)師傅（此處身份轉為企業(yè)QC）進行測量評估，使學生在生產(chǎn)產(chǎn)品過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，及時改正，提高技能水平。最后通過教師根據(jù)學生對產(chǎn)品的生產(chǎn)的情況結合教學目標進行相對點評，既能提高學生學習積極性，又能使學生在實踐過程中加深對數(shù)控理論知識的掌握。

3 總結

工學結合的教學模式，將數(shù)控專業(yè)的教學與企業(yè)實際生產(chǎn)實踐相結合，利用企業(yè)生產(chǎn)場景，引導學生在設定的企業(yè)實踐中學習數(shù)控知識，開闊了學生的視野，使得學生在學習理論知識的同時提高操作技能，在掌握操作技能的同時升華理論，實現(xiàn)教學實踐的雙贏。

參考文獻：

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