基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文高年級(jí)的課內(nèi)拓展閱讀

羅彩萍

摘 要：在現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)占據(jù)了人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，不管是學(xué)習(xí)、生活還是娛樂，離開了網(wǎng)絡(luò)就會(huì)變得效率低下很多，也會(huì)減少很多樂趣，現(xiàn)在，把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用到課堂上已經(jīng)不足為奇了，微課、網(wǎng)絡(luò)課程等的發(fā)展讓教育越來越依賴網(wǎng)絡(luò)，相比之前不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)習(xí)變得更加有樂趣。主要講述基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文高年級(jí)的課內(nèi)拓展閱讀。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語文；課內(nèi)拓展閱讀；現(xiàn)狀；方法

在小學(xué)語文高年級(jí)的課內(nèi)拓展閱讀時(shí)，如果教師能借用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行，就能達(dá)到很好的效果，但是最大的問題是教師沒有讓學(xué)生拓展課內(nèi)閱讀的意識(shí)，教學(xué)只教課本內(nèi)容，不關(guān)心學(xué)生的課內(nèi)拓展閱讀情況，所以在把網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到小學(xué)生課內(nèi)拓展閱讀之前，首先要讓教師有這一意識(shí)，來引導(dǎo)學(xué)生，雖然本篇文章針對的是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了一定的自主性，但是在課內(nèi)拓展閱讀這些方面，如果教師不說，學(xué)生了解得很少，自然不會(huì)主動(dòng)去接觸。

一、小學(xué)語文高年級(jí)課內(nèi)拓展閱讀現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生都沒有課內(nèi)拓展閱讀的意識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)十分有限，即使把課本中所摘取的段落進(jìn)行了透徹的分析，學(xué)習(xí)得十分清楚，但是這就代表學(xué)生了解這篇文章了嗎？就代表學(xué)生了解這位作者了嗎？答案是否定的，雖然小學(xué)語文課本中所摘錄的都是一篇文章中的重要段落，也很能代表作者的情懷，但是這并不是全部，學(xué)生所了解到的不過是冰山一角，而教師在講課時(shí)也是斷章取義，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)根本不完整，這是很嚴(yán)重的問題，如果繼續(xù)下去，那么對高年級(jí)的小學(xué)生升入初中有很大的影響，會(huì)蔓延到學(xué)生的初中學(xué)習(xí)中，因此我們不能放任不管，要意識(shí)到課內(nèi)拓展閱讀的重要性。課內(nèi)拓展閱讀不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更全面，能了解到更多知識(shí)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)增大閱讀面，累積自己的閱讀量，對他們的寫作和理解能力的培養(yǎng)也有舉足輕重的作用。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文高年級(jí)的課內(nèi)拓展閱讀方法

（一）學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀

讓學(xué)生課下自主去閱讀，教師就必須和家長事先溝通好，雖然高年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能自覺一點(diǎn)，但是在課下學(xué)生貪玩的本性就會(huì)顯現(xiàn)出來，沒有教師的監(jiān)督，這項(xiàng)工作能完成多少誰都不敢保證，所以教師要和家長進(jìn)行溝通，告訴家長學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行什么課內(nèi)閱讀，雙方配合來完成這一目標(biāo)。讓學(xué)生課后進(jìn)行拓展閱讀能讓學(xué)生換一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，平時(shí)都是在教室里學(xué)習(xí)、思考，現(xiàn)在把課堂轉(zhuǎn)移到家里，能讓他們更加放松，整體的學(xué)習(xí)氛圍不一樣，他們的閱讀效率就能提高很多，久而久之，能讓學(xué)生養(yǎng)成課后閱讀的習(xí)慣，不用教師督促也能做好，學(xué)生在課后自己完成拓展閱讀后，有的學(xué)生了解和思考得比較深入，有的學(xué)生則只知道大概意思，在第二天上課時(shí)，學(xué)生能把自己前一天的成果展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本中的文章時(shí)能更加順利，知道文章的出處，知道文章所處的大環(huán)境，教師在講課時(shí)有和學(xué)生的觀點(diǎn)不同的地方學(xué)生也會(huì)及時(shí)提出，說出自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生看到同學(xué)良好的表現(xiàn)之后就會(huì)在課后對拓展閱讀更加用心，假以時(shí)日，小學(xué)語文課堂上就會(huì)出現(xiàn)百家爭鳴的情形，讓語文課堂相比之前更有生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面。學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀在前期實(shí)行時(shí)學(xué)生肯定會(huì)不適應(yīng)，也有些排斥，但在這一階段教師通過和家長配合讓學(xué)生聽從教師的安排，慢慢會(huì)從不認(rèn)真的狀態(tài)變得越來越沉迷于此，這項(xiàng)工作的進(jìn)行也就越來越順利，所以只要度過前期最難的時(shí)期，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)閱讀就能步入正軌，并且收到良好的效果。

（二）教師幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀

讓學(xué)生自己在課后進(jìn)行拓展閱讀是由于課堂時(shí)間有限，教師不能親力親為，所以只能讓學(xué)生在課后自己去閱讀，但是如果在課堂上有足夠的時(shí)間或者剩余的時(shí)間，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生找到這些相關(guān)的文章，放映到多媒體上，讓學(xué)生共同來閱讀，相比讓學(xué)生自己課后閱讀，學(xué)生的閱讀環(huán)境可能相對受到了限制，學(xué)生的心態(tài)也會(huì)隨之發(fā)生一些變化，但是大家一起閱讀能增加閱讀的樂趣，在學(xué)生看到一些和課文中完全相悖的觀點(diǎn)時(shí)大家都會(huì)唏噓，這樣能讓學(xué)生的閱讀興趣被點(diǎn)燃，讓他們以更飽滿的狀態(tài)投入到閱讀中，集體的閱讀和學(xué)習(xí)能讓語文課堂的氛圍因此發(fā)生改變，讓學(xué)生對語文有新的認(rèn)識(shí)，對語文課堂有所期盼，同時(shí)在課堂上當(dāng)堂進(jìn)行課內(nèi)的拓展閱讀能讓學(xué)生所了解到的信息立刻運(yùn)用到所學(xué)的文章中，更有及時(shí)性，也更考驗(yàn)學(xué)生的語文鑒賞能力，在相同的時(shí)間和環(huán)境中看誰的見解更加獨(dú)到、更加正確，這無形中在學(xué)生之間形成了一種競爭，讓他們在競爭中更快更好地進(jìn)步。通過教師的幫助讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀就能保證學(xué)生的閱讀效率，每個(gè)學(xué)生在教師的監(jiān)督下都不會(huì)懈怠這項(xiàng)要求，每個(gè)人都能做到認(rèn)真閱讀完，這比起讓學(xué)生自己去閱讀就有更強(qiáng)的力度，教師也不用擔(dān)心學(xué)生的完成度。不管是學(xué)生自主閱讀還是通過教師來進(jìn)行閱讀，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀都是必不可少的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)不斷深入的必然要求。

總之，如果教師能夠意識(shí)到拓展學(xué)生課內(nèi)閱讀的重要性并且堅(jiān)持執(zhí)行下去，那學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就會(huì)大大提高，相比之前學(xué)生的語文見地會(huì)更加獨(dú)特，有利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

陳在安，趙虎，何瞿華，等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級(jí)的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀研究[J].教育，2015（10）：296.

編輯 高 瓊