科學教學，找準思維起點

○山東臨沂商城實驗學校 趙 芹 鄭西偉

小學科學是培養學生思維能力的重要學科。教師要精心創設情境，引導學生質疑，不斷發展學生的學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，提高學生用科學語言與他人交流和溝通的能力。在教學中學生思維能力的培養是一個長期的過程，切實做好以下工作可以幫助學生準確地找到思維的起點，也是學生思維能力培養后續工作的基礎。

1.創設具有引起思維性質的情境。問題不會從孩子的大腦中自發產生，總是需要一個具體的情境，來引發學生的思考，在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物。所以，在教學中，教師應創設一個具有引起思維性質的情境。例如，在《瓶吞雞蛋的秘密》一課教學中，老師創設了魔術表演“瓶吞雞蛋”：把一個剝了皮的熟雞蛋放在廣口瓶上，雞蛋正好堵住瓶口，請幾位同學用力按雞蛋，在不破壞雞蛋的前提下，學生無論怎樣用力都不能把雞蛋按進瓶里。然后老師把一張點燃的紙條放進廣口瓶里，迅速把雞蛋放到瓶口，可以觀察到雞蛋一點點下移，最終雞蛋在沒有任何外力作用的情況下就掉進廣口瓶內。為什么一張小小的紙條卻讓雞蛋自己掉入瓶內？這種認知沖突強烈地刺激學生積極思考：什么原因使雞蛋掉進廣口瓶內？從而在這個情境內部聚焦，生發出真實的問題：廣口瓶為什么能把雞蛋吞下去？一個具有思維刺激物的情境，促使學生由觀察到的現象抽象出科學問題，開啟了學科探究的第一步，也為思維的發展打開了大門，是思維活動的起點。

2.從學生的個人經驗出發提出真問題，引發思考。實際課堂教學中，我們會遇到學生提出的各種問題。哪些是“真正的問題”？什么樣的問題有助于學生的思維發展？教師怎樣進行有效的判斷？教學《蘋果為什么落地》一課，在玩紙飛機的活動中，老師讓學生盡情放飛自己的紙飛機，并且要求他們想辦法讓自己的飛機飛得又高又遠。引導學生觀察：你的飛機落到哪兒？通過活動讓他們意識到：不管我們的飛機飛得多高，飛得多遠，最終都落到地上。然后引導學生通過物體落地的情境提出自己的問題。本環節教學中，學生提出的問題“物體為什會落地”是基于學生個人的經驗，并且從情境內部自然產生的，是學生自己的問題，能引起學生強烈的進行觀察、實驗和探究的欲望，有助于學生思維能力的培養。

3.設置能夠激發學生興趣、樂于探究的真問題。“思維起始于無法解決的問題”，困難是引起思維的不可缺乏的刺激物。在教學中的問題，必須是具有一定難度的，問題的難度足以激發學生的思考。問題的答案需要學生動腦思考，需要通過觀察、實驗、比較、推理才能找到問題的答案。例如《水往高處走》一課的教學，提出問題環節的教學首先用飛流直下的瀑布、高空落下的雨滴等資料，喚醒學生的生活經驗：生活中水是從高處流向低處。然后將一朵紙花的底部放進裝有紅色墨水的瓶中，學生觀察現象：紅色的墨水從紙花的底部迅速向紙花的頂部爬升。這種與生活經驗相違背的現象引發學生思考：水為什么會往高處走？這是學生借助已有的生活經驗和知識基礎解決不了的問題，于是引發他們對該問題深入的思考，并引起學生強烈的進行觀察、實驗和探究的欲望——“換一種物品放入水中，是否也會出現水面爬上的現象？”所以，要解決“水往高處走”的問題，必須進行實驗、觀察、對比、分析等活動，從而在后續解決問題的過程中實現學生思維能力的培養。

通過教學實踐證明：具有一定難度的問題，能夠引發學生的興趣，激發學生進一步探究和解決問題的欲望，對學生思維能力培養起到促進作用，是有研究價值的真正問題，同時也是小學科學課堂教學中學生思維能力培養的起點。