淺析文字史料在歷史教學中的有效利用

嚴幼露

摘 要：文字史料在中學歷史課堂教學中的作用不可忽視。但在歷史課堂教學中，文字史料解讀會出現有限解讀和過度解讀兩個誤區，利用也缺乏有效性。以《明會典》卷二“皇明祖訓”條運用于歷史課堂來講解朱元璋廢除丞相制度為例，教師須做到全面剖析史料、充分利用。

關鍵詞：解讀誤區；合理解讀；有效利用

史料是“便于人們了解和研究歷史的，以往人類文化的痕跡”，史料有利于中學生更深層次地認識、理解歷史事件。課程改革開展后，史料教學在歷史教學中的地位日益重要。李昆等資深的中學歷史老師對于史料在歷史課堂中的解讀與利用提出了獨到的見解，對筆者起到了良好的借鑒作用。

但現有的此類歷史教研論文表達的大多是對史料運用的籠統的、普遍性的看法與建議，較少著眼于某一則具體的文字史料。以具體一則普通的文字史料為例，對于歷史教學中其他史料的合理解讀與有效利用具有借鑒、啟示作用。

一、常見的解讀誤區

課堂中合理有效地運用文字史料，有利于學生積極地參與教學過程、解決問題。例如，人教版八年級下冊歷史與社會第五單元第三課“皇權膨脹”一節中涉及廢除丞相制度這一知識點，可選取《明會典》卷二“皇明祖訓”這則史料。教師引導學生合理解讀史料的過程，亦是學生深入了解該知識點的過程。但是，在課堂教學中，常見有限解讀和過度解讀這兩大誤區。

以《明會典》卷二“皇明祖訓”條為例：

“自古三公論道，六卿分職，并不曾設立丞相。自秦始設丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人專權亂政。我朝罷丞相，設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩當。”

首先，在課堂上解讀這則史料，最常見的問題是有限解讀。引用這段文字的主要目的是引出廢除丞相制度這一歷史事件或者講解其原因。有些老師只講解“其間所用者多有小人專權亂政、我朝罷丞相”這句，忽略了其余文字，降低了史料的價值，學生并不能真正通過史料進一步理解知識。

此外，過度解讀也是一大誤區。“自古三公論道，六卿分職，并不曾設立丞相。自秦始設丞相，不旋接踵而亡。漢、唐、宋因之”，這兩句回溯了歷史上的丞相制度，部分老師會從秦朝設丞相說開去，將各朝代的丞相制度變化都講到，過于細化。“我朝罷丞相，設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門”這句話原本重點在前面，部分教師會出現對五府、都察院等名詞細講的情況，偏離課本內容。

二、合理解讀之我見

那么，該如何解讀該史料，避免有限解讀和過度解讀呢？這則史料篇幅較小，但每句話對于知識點講解都有一定作用，不可只截取其中一句而忽視其他，應詳略得當地對整則史料進行分析。另外，歷史課堂中使用史料應充分為課堂教學服務。

“自古三公論道，六卿分職……然其間所用者多有小人專權亂政。”這兩句話講了丞相制度的歷史溯源，暗示了朱元璋廢除丞相制度的歷史原因。“秦始設丞相”等內容是上學期學習過的內容，可簡單回顧。“我朝罷丞相，設五府、六部……彼此頡頏，不敢相壓”，介紹了明朝罷黜丞相采取的措施。講解時應緊扣課本中“由吏、戶、禮、兵、刑、工六部分理朝政，直接對皇帝負責”這一點，利用材料中的“六部”“分理天下庶務，彼此頡頏，不敢相壓”來簡單補充解說這個知識點。

“事皆朝廷總之，所以穩當”這兩個短句與廢除丞相制度的影響有關，可以從兩個層面進行解讀。首先，此話可以補充課文中明確寫的影響——“軍政大權完全掌握在皇帝書中”，廢除丞相后，皇權膨脹，朝綱穩定。其次，從“事皆朝廷總之”，可知皇帝處理政務更加繁忙，借此引出加強皇權的另一措施——“增設內閣制度”，起到啟下作用。最后，史料選自《明會典》卷二“皇明祖訓”條，而“祖訓不可違”，由此推測朱元璋之后的皇帝不再設立丞相。

三、有效利用之我見

“皇權膨脹”一課中，廢除丞相制度是加強皇權的措施之一，雖不必做過于深入的講解，但是適當補充課外知識，有助于增強學的興趣、突破知識點。那么，如何有效利用該則史料呢？

首先，講解材料前三句關于歷史上丞相制度的溯源時，引導學生結合上學期所學知識，對丞相制度的演變有大致的認識。講到“漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人專權亂政”時，可讓學生列舉幾個唐宋時期的賢相以及奸相，點到即止。之后，馬上承轉“歷史上丞相專權亂政的事例并不少見，那么明朝當時在位的丞相又是怎樣的呢？”由此引出明朝權相胡惟庸，緊扣課本中“朱元璋因丞相胡惟庸專權將其誅殺”這句話，引導學生分析朱元璋廢除丞相的直接原因。最后，可設置討論活動，讓學生結合材料和課本，總結朱元璋廢除丞相制度的各原因、影響及措施。其他的運用方式也可根據學生的實際情況以及教師的經驗進行選取，在合理分配、嚴格掌控好課堂時間的情況下展開。

參考文獻：

[1]李昆.淺析歷史課堂教學中運用文字材料的誤區及改進方法[J].新課程教學（電子版），2013（6）.

[2]課程教材研究所歷史與社會課程教材研究開發中心.歷史與社會（八年級下冊）教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2013.

史料是“便于人們了解和研究歷史的，以往人類文化的痕跡”，史料有利于中學生更深層次地認識、理解歷史事件。課程改革開展后，史料教學在歷史教學中的地位日益重要。李昆等資深的中學歷史老師對于史料在歷史課堂中的解讀與利用提出了獨到的見解，對筆者起到了良好的借鑒作用。

但現有的此類歷史教研論文表達的大多是對史料運用的籠統的、普遍性的看法與建議，較少著眼于某一則具體的文字史料。以具體一則普通的文字史料為例，對于歷史教學中其他史料的合理解讀與有效利用具有借鑒、啟示作用。

一、常見的解讀誤區

課堂中合理有效地運用文字史料，有利于學生積極地參與教學過程、解決問題。例如，人教版八年級下冊歷史與社會第五單元第三課“皇權膨脹”一節中涉及廢除丞相制度這一知識點，可選取《明會典》卷二“皇明祖訓”這則史料。教師引導學生合理解讀史料的過程，亦是學生深入了解該知識點的過程。但是，在課堂教學中，常見有限解讀和過度解讀這兩大誤區。

以《明會典》卷二“皇明祖訓”條為例：

“自古三公論道，六卿分職，并不曾設立丞相。自秦始設丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人專權亂政。我朝罷丞相，設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩當。”

首先，在課堂上解讀這則史料，最常見的問題是有限解讀。引用這段文字的主要目的是引出廢除丞相制度這一歷史事件或者講解其原因。有些老師只講解“其間所用者多有小人專權亂政、我朝罷丞相”這句，忽略了其余文字，降低了史料的價值，學生并不能真正通過史料進一步理解知識。

此外，過度解讀也是一大誤區。“自古三公論道，六卿分職，并不曾設立丞相。自秦始設丞相，不旋接踵而亡。漢、唐、宋因之”，這兩句回溯了歷史上的丞相制度，部分老師會從秦朝設丞相說開去，將各朝代的丞相制度變化都講到，過于細化。“我朝罷丞相，設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門”這句話原本重點在前面，部分教師會出現對五府、都察院等名詞細講的情況，偏離課本內容。

二、合理解讀之我見

那么，該如何解讀該史料，避免有限解讀和過度解讀呢？這則史料篇幅較小，但每句話對于知識點講解都有一定作用，不可只截取其中一句而忽視其他，應詳略得當地對整則史料進行分析。另外，歷史課堂中使用史料應充分為課堂教學服務。

“自古三公論道，六卿分職……然其間所用者多有小人專權亂政。”這兩句話講了丞相制度的歷史溯源，暗示了朱元璋廢除丞相制度的歷史原因。“秦始設丞相”等內容是上學期學習過的內容，可簡單回顧。“我朝罷丞相，設五府、六部……彼此頡頏，不敢相壓”，介紹了明朝罷黜丞相采取的措施。講解時應緊扣課本中“由吏、戶、禮、兵、刑、工六部分理朝政，直接對皇帝負責”這一點，利用材料中的“六部”“分理天下庶務，彼此頡頏，不敢相壓”來簡單補充解說這個知識點。

“事皆朝廷總之，所以穩當”這兩個短句與廢除丞相制度的影響有關，可以從兩個層面進行解讀。首先，此話可以補充課文中明確寫的影響——“軍政大權完全掌握在皇帝書中”，廢除丞相后，皇權膨脹，朝綱穩定。其次，從“事皆朝廷總之”，可知皇帝處理政務更加繁忙，借此引出加強皇權的另一措施——“增設內閣制度”，起到啟下作用。最后，史料選自《明會典》卷二“皇明祖訓”條，而“祖訓不可違”，由此推測朱元璋之后的皇帝不再設立丞相。

三、有效利用之我見

“皇權膨脹”一課中，廢除丞相制度是加強皇權的措施之一，雖不必做過于深入的講解，但是適當補充課外知識，有助于增強學的興趣、突破知識點。那么，如何有效利用該則史料呢？

首先，講解材料前三句關于歷史上丞相制度的溯源時，引導學生結合上學期所學知識，對丞相制度的演變有大致的認識。講到“漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人專權亂政”時，可讓學生列舉幾個唐宋時期的賢相以及奸相，點到即止。之后，馬上承轉“歷史上丞相專權亂政的事例并不少見，那么明朝當時在位的丞相又是怎樣的呢？”由此引出明朝權相胡惟庸，緊扣課本中“朱元璋因丞相胡惟庸專權將其誅殺”這句話，引導學生分析朱元璋廢除丞相的直接原因。最后，可設置討論活動，讓學生結合材料和課本，總結朱元璋廢除丞相制度的各原因、影響及措施。其他的運用方式也可根據學生的實際情況以及教師的經驗進行選取，在合理分配、嚴格掌控好課堂時間的情況下展開。

參考文獻：

[1]李昆.淺析歷史課堂教學中運用文字材料的誤區及改進方法[J].新課程教學（電子版），2013（6）.

[2]課程教材研究所歷史與社會課程教材研究開發中心.歷史與社會（八年級下冊）教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2013.

編輯 馬曉榮